基于思政的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

張越

摘要：小學(xué)英語是學(xué)生接受英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，作為一門語言學(xué)科，教師在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué)法，通過讀故事學(xué)英語，不僅能讓學(xué)生們輕松、快樂、自然習(xí)得英語，還能提高學(xué)生語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)，體會人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生情感和“三觀”，讓學(xué)生在不知不覺中自然習(xí)得英語。

關(guān)鍵詞：思政理論;小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)生的思維由以形象思維為主逐漸過渡到以抽象思維為主，學(xué)生大多對直觀、形象化的閱讀材料更易接受，且學(xué)生興趣也更易被激發(fā)。繪本閱讀畫面精美、細(xì)節(jié)豐富、構(gòu)圖講究，色彩活潑明快，且人物活靈活現(xiàn)，富有人文價值，能幫助學(xué)生人格塑造和品格的培養(yǎng)。小學(xué)英語教師依托英語繪本設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)活動，不僅符合兒童心理特點和認(rèn)知規(guī)律，帶動學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生閱讀活動參與度，從而為培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感和閱讀水平做好鋪墊。隨著課程思政理念的提出，英語教學(xué)應(yīng)將思政理念融入到實際課程中，不斷挖掘英語課程的思政功能，將英語教學(xué)與思政教育結(jié)合起來，形成協(xié)同效益，進而更好地培育學(xué)生，促進英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，增強趣味性，引發(fā)情感共鳴

創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境是英語教學(xué)常用的教學(xué)手段之一，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可角色扮演，讓學(xué)生進行角色互動，大大增強英語閱讀情境內(nèi)容的生動性和趣味性，讓學(xué)生一起融入到故事中，活學(xué)活用，既能提高興趣，又能在輕松的氛圍中習(xí)得英語。

例如，在《典范英語》教材中提倡“讀故事學(xué)英語”，該教材每一課都是一個很好的劇本，教師可利用教材優(yōu)勢結(jié)合真實自然的原文材料，進行角色扮演互動，幫助學(xué)生營造故事情境，比如“Kipper the Clown（小丑基普）”教學(xué)時，教師可借助趣味情境引導(dǎo)，“Look，Whoishe？He's Kipper.What is Kipper doing？

He is juggling. Kipper， what is he doing？He is juggling.”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，并讓學(xué)生進行角色扮演互動，有的學(xué)生扮演Kipper;有的學(xué)生扮演Chip;有的學(xué)生扮演Biff等，讓學(xué)生感受每一位可愛人物形象的有趣生活，然后教師提問：“Who is a clown？ Who is a strong man？ Who is a stuntman？”學(xué)生回答…通過課外故事的引入，讓學(xué)生在故事閱讀和游戲互動中學(xué)習(xí)和掌握故事內(nèi)容和英語單詞。在故事教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮表演能力，通過不同的語氣、聲調(diào)和動作刺激學(xué)生的多重感官，調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，積極配合教師的教學(xué)，不斷增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生們通過角色扮演，能啟迪心智，豐富想象，在潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生的人格和情感。

二、適當(dāng)設(shè)疑，引發(fā)思考，樹立正確的“三觀”

繪本故事生動有趣又極富內(nèi)涵，且故事情節(jié)跌宕起伏，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，而且還能夠在很大程度上激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意去讀，在閱讀中體會英語的樂趣，同時鼓勵學(xué)生讀出故事里的情感，增強語感，為寫作提供了大量的語言輸出。因此，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，可適當(dāng)設(shè)疑，不斷引發(fā)學(xué)生的思考和想象，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)積極探索，利于提高英語水平同時，接受良好道德的熏陶，從而在不知不覺間養(yǎng)成道德品質(zhì)。例如，在《典范英語》Lesson 6 Robin Hood教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進樹林深處，會一會綠林英雄—羅賓漢，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生看圖了解文章的故事內(nèi)容后，再聽老師的錄音，看看故事用英語怎么講。然后讓學(xué)生試著朗讀，直到讀熟為止。有了一定基礎(chǔ)以后，教師要求學(xué)生用英語來復(fù)述故事，學(xué)生了解和掌握故事內(nèi)容后，教師布置以下問題。教師：“今天學(xué)了綠林英雄—羅賓漢”后，請學(xué)生回答Jenny的問題：1. Did Wilma' s dad go to see the pantomine with the children？2. What did the Sheriff want to do in the play？3. Did Kipper like the song about Robin Hood？4.Where did Robin Hood live？5. How did Kipper help Robin Hood and his men escape from（從.逃出來） the Sheriff？學(xué)生在問題中不斷思考，并采用自己的語言予以回答，能不斷增強學(xué)生語感，培養(yǎng)其探索精神，讓學(xué)生不怕困難，勇于創(chuàng)新，利于學(xué)生樹立正確的“三觀”。

結(jié)束語

總而言之，將英語繪本引入小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，能很好地帶動學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)熱情，啟動學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)思維，推動學(xué)生英語語言能力的成長與發(fā)展。小學(xué)英語教師要始終秉持立德育人的教學(xué)理念，借助多種形式的教學(xué)手段，深入挖掘英語教材中蘊含的德育思想，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力同時，實現(xiàn)繪本閱讀和教學(xué)活動的有機融合，為助力學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)思維品質(zhì)提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜姍.基于興趣的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略[J].新智慧，2021（11）：105-106.

[2]于海燕.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021（10）：129-130.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.064.

本文是2021年陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題研究成果論文，課題名稱《基于學(xué)科思政下的小學(xué)英語繪本教學(xué)案例研究》項目編號：SGH21Y0755