芻議小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑

潘曉霞

摘要：隨著素質(zhì)的全面落實及不斷深入，小學語文課程受到了廣泛重視。在傳統(tǒng)小學語文課堂教學過程中，教師并不注重學生主體地位，導致小學生語文學習能力難以提高。對此，為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象，小學語文教師應在教育改革的背景下，加強培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生在語文學習中的主觀能動性，促進其綜合素養(yǎng)得以完善?；诖?，本文針對小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成進行探究，并提出培養(yǎng)路徑，以期為小學語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;培養(yǎng)路徑;構(gòu)成

前言：小學語文作為基礎教育的重要組成部分，對培養(yǎng)小學生理解能力、語言表達能力有著不可忽略的意義。語文核心素養(yǎng)是語文綜合素質(zhì)的主要構(gòu)成部分，能在一定程度上提高小學生學習能力。通過在小學語文課堂教學中培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生在課堂的主體作用，引導學生進行自主學習與探究，既能滿足教育改革的實際需求，也有助于促進小學生今后全面發(fā)展。

一、小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）語言規(guī)范與積累

語言規(guī)范與積累是小學語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分。語文學習的最初目的在于滿足人們?nèi)粘Ｉ畹臏贤ń涣餍枨螅蚨Z文學科的學習具備較強的實踐性質(zhì)。正常情況下，處于學前階段的幼兒大致能夠掌握超出3500個的口頭詞匯，且已經(jīng)初步掌握了這些詞匯的義和音。在幼兒步入小學階段后，便能對這類口頭詞匯的實際運用規(guī)則有著相應了解，并能合理利用語言策略進行交際與溝通。但在表達、規(guī)范書寫以及建構(gòu)字形音義的關(guān)系上仍處于空白狀態(tài)。為此，需將小學語文的教學重點放置在建構(gòu)字形音義的關(guān)系以及借助語言實踐活動開展語言積累等，進而為培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)夯實基礎。

（二）思維提升與發(fā)展

與其他階段學生相比，小學生在語文思維方法與語言整合方面存在明顯不足，在此階段，學生學習的語言材料多數(shù)通過機械記憶、直觀想象的方法，而思維方式相對單一，不具備明確的目標運用與整合，導致小學生在對語言現(xiàn)象或語言材料進行評價與判斷時，難以真正理解與掌握相應知識。對此，小學語文教師在培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)時，需注重引導學生對不同種類的思維方法進行合理掌握，并結(jié)合實際學習需要與學習目標，指導學生正確運用語言。

（三）審美體驗與感知

各個階段的學生對于審美體驗與感知不盡相同。由于小學生年齡相對較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗與生活閱歷，因而小學生對于“美”的感知仍處于初始階段。為此，小學語文教師應在實際教學中，側(cè)重引導學生體驗美、感知美，將不同種類的文本當作審美對象，引導學生通過閱讀文本獲得相應的情感體驗，并在感悟與閱讀文本后提高審美能力。以部編版小學語文五年級《四季之美》一課為例，在教學該節(jié)課程時，語文教師可依托教材與多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)春夏秋冬四個季節(jié)的圖片，讓學生能直觀感知季節(jié)的美麗，以此為培養(yǎng)小學生語文鑒賞能力奠定良好基礎[1]。

（四）文化理解與傳承

隨著經(jīng)濟全球化的到來，我國教育領域受到了多元文化的巨大影響和沖擊。在此背景下，從小學階段強化學生文化傳承感與理解十分重要。為此，小學語文教師在開展課堂教學中，應注重對學生進行文化認同感和文化傳承的教育，這不僅是小學語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，也是實現(xiàn)小學生今后全面發(fā)展的重要保障。以部編版小學語文五年級《寶黛初會》一課為例，該節(jié)課程節(jié)選自我國四大名著之一的《紅樓夢》，教師在實際教學中，可根據(jù)學生發(fā)展特點與理解能力，向?qū)W生簡單介紹四大名著，使學生能夠明白中華文化的博大精深，進而為學生今后學習發(fā)展提供有力保障。

二、小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）多元教學方法

在小學語文課堂教學過程中，為培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，教師應及時優(yōu)化語文教學模式，采取多元教學方法提高學生學習能力，以此促進小學生綜合素養(yǎng)得以完善。小學語文教師在實際教學期間，應結(jié)合學生學習需求與學習水平，綜合考慮小學生的語言表達能力、興趣愛好、語言理解能力、年齡特征及語文基礎等方面，開展新穎、趣味的語文教學活動，充分激發(fā)小學生對語文知識的學習興趣，引導小學生逐步形成自主思考的學習習慣，促使其深入理解語文知識，實現(xiàn)小學生語文理解能力和自主學習能力進一步提升的目的。以部編版小學語文五年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課為例，該節(jié)課程的教學目標是讓小學生能深入理解“唯”“煙花三月”“故人”等詞語的內(nèi)涵，并正確朗讀、背誦古詩。因而在教學過程中，語文教師可借助多媒體技術(shù)，為學生呈現(xiàn)黃鶴樓的圖片，給學生創(chuàng)設良好的教學情境，吸引學生課堂注意力，有效調(diào)動其學習動力，促進小學生語言積累能力和語文學習能力得以提高。

（二）構(gòu)建高效課堂

在小學語文課堂教學過程中，教師應基于核心素養(yǎng)，積極構(gòu)建高效的語文課堂，注重發(fā)展小學生思維能力，促進語文課堂教育質(zhì)量進一步提升。由于小學生年齡相對較小，思維能力正處于發(fā)展的起始階段，因而若想達到理想的語文教學效果，教師就需重視培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，通過多元化的語文教學活動鍛煉其語言運用能力，滿足學生實際學習需求的同時，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)得以完善的目的。以部編版小學生語文五年級《牛郎織女》一課為例，在課堂教學中，語文教師可合理利用情境教學法進行教學，組織學生分組扮演牛郎和織女，讓學生切身體會文中人物的情感。如此一來，不僅能有效延伸學生語文思維，提高教學效率，還能營造良好的語文課堂氛圍，這對提升小學生語文核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展有著積極影響[2]。

結(jié)語：綜上所述，在小學語文課堂教學過程中培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，不僅能強化小學生的學習能力與語言表達能力，也有助于提高語文課程教育質(zhì)量。因此，小學語文教師應在素質(zhì)教育背景下，及時改革傳統(tǒng)語文教學模式，采取多元教學方法進行課堂教學，有效拓展學生思維能力，以此為小學生今后綜合發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 湯琴. 小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（8）：88.

[2] 權(quán)正國. 小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑探究[J]. 軟件（電子版），2019（10）：34.