劉國靜

摘要：在如今我國教育領(lǐng)域新課程改革的新時代中，各界人士對高中語文教育越發(fā)重視。其中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也是十分重要的。讓學(xué)生在閱讀中開拓新思想、不斷思考，并從中感受生活的樂趣。并且高中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯有著重要影響。深度閱讀在高中語文課程中的引入能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，進(jìn)而不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)方法中所存在的漏洞，促進(jìn)學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)的提高，同時，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，通過深度閱讀的使用讓高中語文課程能夠發(fā)揮最大作用。此外，深度閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要促使學(xué)生能夠提升閱讀能力，將之與生活實際結(jié)合，豐富學(xué)生閱讀素材，促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文根據(jù)核心素養(yǎng)下高中語文課堂深度閱讀的美學(xué)進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：高中;語文課堂;深度閱讀

前言：我國高中語文閱讀教學(xué)中，因大多數(shù)教師依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有明確學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以及教師對學(xué)生閱讀方法使用的不合理，使教師在教學(xué)時各種問題頻繁出現(xiàn)。因此，對于教學(xué)方法的科學(xué)使用與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量是現(xiàn)階段教學(xué)工作中的重點。通過深度閱讀方法的使用，提高學(xué)生在語文課程中的積極性，促使學(xué)生在語文深度閱讀中得到有效提升。并且使用情境教學(xué)法可以通過新媒體技術(shù)為學(xué)生不斷完善情境構(gòu)建，從而有效促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中的閱讀質(zhì)量。

一、高中語文課堂深度閱讀的重要作用

深度閱讀在高中語文課程中有著十分重要的作用。深度閱讀可以提升學(xué)生在語文課程中的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步增強學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性，以及提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生通過深度閱讀有效融入課堂氛圍。深度閱讀能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在閱讀中對學(xué)生品質(zhì)進(jìn)行升華。深度閱讀是通過在構(gòu)建情境中潛移默化地促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，并且將書中內(nèi)容大量接收，進(jìn)而增強語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。深度閱讀還可以滿足學(xué)生對思想的不斷提升以及對知識的渴望。通過新時代的新媒體技術(shù)對情境教學(xué)不斷完善，從而促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀中的感受[1]。

二、高中語文課堂閱讀現(xiàn)狀

（一）以題代讀

學(xué)校受到以應(yīng)對考試為核心的中國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響很大。學(xué)生在平時的訓(xùn)練中，總是以練習(xí)測試題為主，在做閱讀的時候，總是習(xí)慣先從教師所布置的題目入手，然后再以極快的速度閱讀短文，才進(jìn)行做選擇題，但這個速度對于深入閱讀而言是毫無一點兒助益的，而且還在某種程度上產(chǎn)生或影響深入閱讀的效率，在這種情形下，學(xué)生總是沒辦法把精神全部投入到讀書中，這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時常常一味尋求速度，但卻不能對其內(nèi)涵有所了解。同時，也有教師在教授學(xué)生讀書時，告訴學(xué)生的閱讀方法和快速解題技巧，雖然有利也有弊，解題速度是有所提高，可是學(xué)生對文字卻不能完全掌握，無法提升學(xué)生閱讀能力[2]。

（二）缺乏語感

對于閱讀，學(xué)生總是速度至上，這也就不利于學(xué)生在閱讀時候形成良好的閱讀語感。而且在讀書的時候，學(xué)生語感上也比較死板、生硬。好的語感有助于學(xué)生在閱讀時更好地了解文章含義，并且通過語境也能夠更好地對文章的理解。最重要的是，當(dāng)學(xué)生在遇到相對較難以把握的文章時，如果沒有很好的語感的話，對文章的把握就會更加艱難。所以，對于語感的掌握對閱讀來說非常關(guān)鍵。

（三）單向解讀

正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的人對待一個事情必然會有不同的看法。甚至寫文章的作家，對于自己小說在不同時代也會有不同的理解。在當(dāng)下的語文教育中，教育工作中存在著這么一種問題，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，往往對文字內(nèi)容的認(rèn)識較為片面，因此，教師在對文字中人物形象理解的時候，學(xué)生往往僅僅對該人物當(dāng)前的生活狀況加以介紹，過去學(xué)生無法深入分析導(dǎo)致該人物當(dāng)前狀況的深層因素。因此針對這個問題，教師在課堂教學(xué)過程中要著重訓(xùn)練學(xué)生的讀書習(xí)慣。

三、情境教學(xué)在高中語文課程中的有效措施

（一）構(gòu)建情境促進(jìn)學(xué)生積極性

高中語文深度閱讀是對學(xué)生性格、愛好培養(yǎng)的重要階段，能夠有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。因此，高中語文教師需要利用學(xué)生對新鮮事物存有好奇心的特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有針對性的構(gòu)建情境教學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠融入其中，從而有效提高學(xué)生深度閱讀的積極性[3]。

（二）在情境教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點開展教學(xué)

通過在高中語文深度閱讀中使用情境教學(xué)針對學(xué)生不同的問題，從而進(jìn)行有效的解決。通過情境構(gòu)建提高學(xué)生在語文深度閱讀中的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心引發(fā)學(xué)生興趣，并同時根據(jù)其特點展開對深度閱讀教學(xué)，比如，讓學(xué)生聽過角色扮演親身模仿課本中的人物，并根據(jù)自己的理解演繹人物性格特點，教師在一旁進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對文章的理解。另外類似詩歌等形式，學(xué)生可以通過有感情的進(jìn)行朗讀，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣。

（三）結(jié)合實際生活融入深度閱讀

在高中語文教師開展情境教學(xué)時，語文教師需要將實際生活合理融入到教學(xué)中。高中語文教師要著重在學(xué)生深度閱讀中體現(xiàn)閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在閱讀動物類文章時，可以采用視頻、音頻等多種方式，加強學(xué)生對文章的認(rèn)知。在講解人物類文章時，教師可以通過多媒體或者人物模仿等形式，讓學(xué)生能夠真聽、真看、真感受，從而提高學(xué)生的了解，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，為學(xué)生樹立正確的三觀。而且，語文閱讀本質(zhì)上就是來源于生活以及實踐于生活。因此，高中語文教師對學(xué)生深度閱讀的培養(yǎng)結(jié)合實際生活能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[4]。

總結(jié)：綜上所述，在高中語文閱讀中通過構(gòu)建情境能有效提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，從而大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)階段，新時代的不斷發(fā)展，構(gòu)建情境在所有課程教學(xué)中比較普及，從而促進(jìn)學(xué)生深度閱讀效果不斷提升，促使學(xué)生在深度閱讀中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，開拓學(xué)生思維。讓學(xué)生在深度閱讀中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分汲取，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳霞.試論高中語文構(gòu)建主題閱讀高效課堂教學(xué)模式的策略[J].新課程，2022（04）：170.

[2]陳自明.立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生語文閱讀能力的策略分析[J].考試周刊，2021（81）：30-32.

[3]郝金蘭.淺析基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建高中語文閱讀高效課堂的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（09）：57-58.

[4]黃少杰.核心素養(yǎng)下高中語文課堂深度閱讀的美學(xué)實踐與思考[J].試題與研究，2021（18）：47-48