主體探究教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文基于近年中考道德與法治試題突出考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的特點，論述在初中道德與法治課教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)、個人自主學(xué)習(xí)、合作探究、情感升華等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建主體探究教學(xué)模式的策略，并以《關(guān)愛他人》教學(xué)為例，說明主體探究教學(xué)模式在教學(xué)中的具體操作。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治 主體探究 學(xué)科核心素養(yǎng) 關(guān)鍵能力

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）07-0076-03

2019年，教育部明確提出要基于“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的考查目的，構(gòu)建“一核四層四翼”的高考評價體系，其中“四層”指的是必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值四個層面的考查內(nèi)容。同年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》強調(diào)，中考試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，又要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。這為初中道德與法治課程教學(xué)改革和中考評價改革指明了方向。事實上，近年全國各地中考道德與法治試題越來越重視考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。如，2020年北京市中考中的這道材料題（如圖1），主要考查考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、分析和解決實際問題的學(xué)科能力，同時考查考生的法治意識核心素養(yǎng)。

相對而言，初中道德與法治知識理論性強，學(xué)生不易理解和掌握，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。運用主體探究教學(xué)模式教學(xué)初中道德與法治，讓學(xué)生經(jīng)歷個人自主學(xué)習(xí)、合作探究、情感升華等學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。主體探究教學(xué)模式主要包括四個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是情境創(chuàng)設(shè)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中;二是個人自主學(xué)習(xí)，教師在情境中以“疑”引思，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué);三是合作探究，主要是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握知識，形成團隊意識與合作精神;四是情感升華，這是教學(xué)的落腳點，體現(xiàn)道德與法治課程的育人功能。

下面，筆者以統(tǒng)編教材道德與法治八年級上冊第七課第一框題“關(guān)愛他人”為例，說明主體探究教學(xué)模式在道德與法治課中的具體操作。

一、學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

開課伊始，教師播放視頻《吳悠抗疫故事》。視頻講述的是2020年新冠肺炎疫情發(fā)生后，在湖北省武漢市封城期間，一個名叫吳悠的年輕人走出家門為社區(qū)居民送藥送口罩的故事。學(xué)生在觀看視頻過程中需要思考兩個問題：①吳悠的微博中有這樣一句話：關(guān)愛團結(jié)即是特效藥。那么，什么是關(guān)愛？②吳悠的微博為什么在短短幾分鐘內(nèi)得到上萬個點贊？

這是主體探究教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)“情境創(chuàng)設(shè)”。學(xué)生通過觀看視頻，重溫抗擊疫情時期每一個普通人對社會、對他人付出的關(guān)愛，由此受到情感的沖擊，進而引發(fā)思考。教師結(jié)合視頻中講述的故事提出問題，有利于學(xué)生結(jié)合自身的體驗理解“關(guān)愛”的含義，進而明白：正是因為有了身邊每一個人都在為社會貢獻愛心，才能驅(qū)散陰霾，這就是“關(guān)愛”的力量。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與主體探究活動的有效性和教學(xué)目標(biāo)的達成存在內(nèi)在聯(lián)系，可直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，足夠吸引學(xué)生的注意力，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考。

學(xué)生明白“關(guān)愛”的含義之后，教師再提問學(xué)生曾經(jīng)得到過誰的幫助或者自己幫助過誰，有什么感受。學(xué)生通過講述關(guān)愛他人的事例，加深對“關(guān)愛”內(nèi)涵的理解。這是主體探究教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)“個人自主學(xué)習(xí)”。這個環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識，以及獨立思考解決問題的能力。因此，教師設(shè)置的探究問題要能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生能夠運用課本知識解答問題。

近年廣西中考道德與法治試題同樣涉及學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。如2020年廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)初中道德與法治學(xué)業(yè)水平考試第14題，原題如下：

材料二：2020年6月中旬，北京本地首例確診患者唐先生在懷疑自己染上新冠肺炎后，戴口罩騎自行車自行去醫(yī)院，特意避開了公共交通。他對5月30日以來去過的地方和接觸的人無一遺漏地回憶出來，提供給了相關(guān)部門，為北京疫情防控立了一功。52歲的唐先生因此成了“網(wǎng)紅”，受到了網(wǎng)民的稱贊，被網(wǎng)友尊稱為“西城大爺”。

（2）結(jié)合材料二，從責(zé)任的角度分析說明“西城大爺”被網(wǎng)民稱贊的原因。

這道試題創(chuàng)設(shè)的情境是疫情期間一名患者負責(zé)任的行為。試題要求考生分析這名患者獲得網(wǎng)民稱贊的原因，主要考查考生在復(fù)雜情境中運用知識分析問題的能力。如果考生不熟悉課本知識，就無法將材料與課本知識建立起聯(lián)系，更無法準(zhǔn)確全面地回答問題。

可見，在情境創(chuàng)設(shè)和個人自主學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，教師都要結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與情境材料建立聯(lián)系，靈活運用課本知識解決問題。

二、合作探究，提升學(xué)科關(guān)鍵能力

為了讓學(xué)生深刻理解“關(guān)愛他人”的內(nèi)涵，教師可以將學(xué)生進行分組，要求學(xué)生以小組合作的形式展開探究，解決問題。教學(xué)時，教師出示漫畫圖（如圖2），請學(xué)生結(jié)合課本知識辨析漫畫中的現(xiàn)象和人物行為。

在“合作探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生要對漫畫中的現(xiàn)象和人物行為進行辨析，然后派小組代表分享本組學(xué)習(xí)成果，教師進行總結(jié)和評析。分組合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高分析問題和解決問題的能力，發(fā)展思維。在小組合作探究過程中，學(xué)生的不同觀點發(fā)生碰撞，會產(chǎn)生不一樣的思考結(jié)果，最后歸納得出“關(guān)愛他人”的意義與策略：①關(guān)愛他人要心懷善意，遇到老人跌倒，我們要扶，但也要學(xué)會保護自己。②關(guān)愛他人要盡己所能，愛心不論金錢的多少，一分錢也是心意。③關(guān)愛他人要講究策略，要考慮他人的感受，不傷害他人的自尊心。

漫畫反映了社會中常見的現(xiàn)象，學(xué)生在合作探究中辨析漫畫現(xiàn)象和人物行為，能夠?qū)W會如何去關(guān)愛他人，掌握關(guān)愛他人的策略，體會關(guān)愛的意義。合作探究作為主體探究教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生在合作探究中交流思想，發(fā)散思維，達到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。

合作探究可以培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識，讓他們學(xué)會與人交流，取長補短，提高思辨能力，掌握解答中考試題的技巧。如，2021年廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)中考道德與法治第19題：

2021年6月1日，新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》正式實施。新法規(guī)定，未經(jīng)學(xué)校允許，未成年學(xué)生不得將手機等智能終端產(chǎn)品帶入課堂。帶入學(xué)校的，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一管理。同學(xué)們對此議論紛紛。小寧同學(xué)認(rèn)為：“限制也是一種保護?！?/p>

閱讀上述材料，運用所學(xué)知識回答下列問題：

（1）新法的這一規(guī)定旨在保障未成年學(xué)生更好地享有哪一項權(quán)利？

（2）你贊同小寧同學(xué)的觀點嗎？請結(jié)合材料簡要說明理由。

（3）學(xué)會正確使用手機是一門必修課。請你為未成年學(xué)生如何正確使用手機提一條合理化建議。

第（2）問以手機的使用作為情境，設(shè)計問題“限制也是一種保護”，要求學(xué)生進行評析。解答這道題，學(xué)生需要具備一定的辯證思維能力，準(zhǔn)確闡述“限制”與“保護”的辯證關(guān)系，還要有分析問題和解決問題的能力?？梢?，在初中道德與法治課教學(xué)中，利用合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生探討問題，有利于學(xué)生在合作探究中形成合作學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展思維，提升學(xué)科關(guān)鍵能力。

三、在實踐活動中實現(xiàn)情感升華

理解關(guān)愛的含義，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)，掌握關(guān)愛他人的策略和注意事項，這是本課的教學(xué)目標(biāo)。明理的目的是導(dǎo)行。在這節(jié)課中，教師設(shè)計了“讀宣言，踐關(guān)愛”教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)愛他人落實到實際行動中。教學(xué)最后，教師要求學(xué)生擬一份關(guān)愛宣言（如圖3），讓關(guān)愛的春風(fēng)吹拂每一個人的心田，將關(guān)愛化作最美的行動，實現(xiàn)情感的升華。

學(xué)生寫完關(guān)愛宣言之后，教師播放歌曲《愛的奉獻》，請學(xué)生讀一讀自己寫的關(guān)愛宣言。通過知識學(xué)習(xí)、思考辨析、實踐活動，學(xué)生不僅明白了什么是關(guān)愛、為什么要關(guān)愛他人和怎樣關(guān)愛他人，而且實現(xiàn)了情感的升華。

初中道德與法治課教學(xué)旨在幫助學(xué)生學(xué)做負責(zé)任的公民、過積極健康的生活;引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念;幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識;引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民。因此，初中道德與法治課教學(xué)的落腳點應(yīng)當(dāng)放在引導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中升華出情感與態(tài)度、升華人生觀和價值觀。在情感升華教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生寫關(guān)愛宣言、讀關(guān)愛宣言，有利于學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，學(xué)會在生活中關(guān)愛他人，傳遞正能量，為社會做貢獻，形成正確的價值觀念，真正實現(xiàn)情感的升華。

2020年湖南省衡陽市中考道德與法治第32題考查考生的實踐能力和價值觀，原題如下：

材料一：2020年是創(chuàng)建文明城市的沖刺之年、決勝之年，也是第六屆全國文明城市和國家衛(wèi)生城市評選表彰年。2020年4月14日上午召開的湖南衡陽創(chuàng)建文明城、國家衛(wèi)生城暨打造“湖南衡陽群眾”品牌工作推進會上，湖南衡陽市委書記鄧群策強調(diào)，全市上下要進一步統(tǒng)一思想、堅定信心，舉全市之力，下非常之功，以“不創(chuàng)則已，創(chuàng)則必成”的決心和信心，全力打贏創(chuàng)建全國文明城市、國家衛(wèi)生城市決勝戰(zhàn)。

（3）在湖南衡陽市委召開創(chuàng)建全國文明城市、國家衛(wèi)生城市的會議之后，某校向全體學(xué)生發(fā)起倡議。請你結(jié)合所學(xué)知識，將倡議書的內(nèi)容補充完整。

倡議書

親愛的同學(xué)們：

為了助力湖南衡陽市創(chuàng)建全國文明城市和國家衛(wèi)生城市，我們青少年責(zé)無旁貸，必須做到講文明，講衛(wèi)生，守禮儀，踐行動。為此，我們發(fā)出如下倡議：① ;② ;③ 。

望大家切實行動起來，從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起，爭做文明、衛(wèi)生小衛(wèi)士，報效祖國，為國爭光！

湖南衡陽某校

2020年4月18日

這道題結(jié)合衡陽市創(chuàng)城實際，要求考生補充倡議書的內(nèi)容。要求學(xué)生在關(guān)注社會問題的同時，將課本知識用于解決實際問題，為社會做貢獻。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)科的德育功能貫穿于教學(xué)全過程，向?qū)W生傳遞積極向上的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行道德要求。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升是一個漫長的過程，道德與法治課教師應(yīng)當(dāng)從“教知識”轉(zhuǎn)向“重素養(yǎng)”，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采取主體探究教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生收獲知識的同時獲得能力的提升。

作者簡介：楊穎（1978— ），湖北隨州人，一級教師，研究方向為中學(xué)思想品德教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）