[摘 要] “三全育人”理念圍繞立德樹人的根本任務(wù)，倡導(dǎo)全員育人、全方位育人、全過程育人的教育理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的多元整合。立足于全員育人的教育理念，在校企合作的實(shí)境學(xué)習(xí)中，切實(shí)發(fā)揮企業(yè)在育人工作中的積極作用。以高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，通過企業(yè)對(duì)實(shí)境學(xué)習(xí)成果的重要性評(píng)估，運(yùn)用探索性因子分析法，構(gòu)建高職學(xué)生實(shí)境學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推進(jìn)實(shí)境德育評(píng)價(jià)工作，以期提升實(shí)境學(xué)習(xí)的有效性，打造校企育人共同體，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

[關(guān)鍵詞] 三全育人;實(shí)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);因子分析法

[基金項(xiàng)目] 2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“跨界與融合：五育融合視域下高職專業(yè)課程嵌入‘1+X’證書教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（C20210344）;2021年度蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“五育融合視域下1+X證書制度運(yùn)行機(jī)制研究”（LX0245412）;2021年度蘇州市職業(yè)大學(xué)“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介] 沈馨怡（1990—），女，江蘇南通人，碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)管理學(xué)院講師，主要從事技術(shù)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）11-0045-04 [收稿日期] 2021-10-17

引言

實(shí)境學(xué)習(xí)是指學(xué)生在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境（Powerful Learning Environment，一般是真實(shí)工作情景）中，通過完成真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)境學(xué)習(xí)效果依賴于其評(píng)價(jià)體系，研究指出學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生知識(shí)積累和技能培養(yǎng)產(chǎn)生正向引導(dǎo)與激勵(lì)作用。英國學(xué)者Jan Herrington指出，評(píng)價(jià)實(shí)境學(xué)習(xí)效果一是采用真實(shí)工作情景的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，二是從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)采用固定的評(píng)價(jià)量規(guī)[1]。目前，實(shí)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)多采用后者，以知識(shí)為本位的評(píng)價(jià)指標(biāo)過多重視學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的考量，在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置上存在雷同性，忽視了教育對(duì)象主客體的差異性與社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性，評(píng)價(jià)指標(biāo)與就業(yè)能力脫節(jié)，造成學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求存在“供需錯(cuò)配”的問題。

2021年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！盵2]不同于普通高校，高職院校應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，積極參與推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)、產(chǎn)業(yè)布局不斷優(yōu)化，需要高技能應(yīng)用型人才，也為高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)提出了優(yōu)化的方向。鑒于此，高職院校的實(shí)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)以社會(huì)需求為依據(jù)，以立德樹人作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，考查學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中獲得的職業(yè)技能、職業(yè)精神和社會(huì)服務(wù)成果，為此，需要發(fā)揮企業(yè)在實(shí)境學(xué)習(xí)中的育人作用，堅(jiān)持“德技并修”，將立德樹人、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中。

一、理論基礎(chǔ)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確提出了“三全育人”的要求，即“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵3]2017年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著“三全育人”理念在職業(yè)教育領(lǐng)域開始了創(chuàng)新實(shí)踐[4]。在圍繞“三全育人”理念的相關(guān)研究中，李翔、劉彬等學(xué)者提出高校要增強(qiáng)“三全育人”實(shí)踐路徑創(chuàng)新，整合優(yōu)化校內(nèi)外育人資源，形成育人合力[5，6]。因此，要重視企業(yè)的育人作用，與高校聯(lián)動(dòng)形成“一體化”育人系統(tǒng)，實(shí)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)引入企業(yè)的評(píng)估視角。由于企業(yè)的主要收益來自雇員為企業(yè)創(chuàng)造的各類價(jià)值，因此企業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終接受者，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)尤為重要。

學(xué)習(xí)成果一般被認(rèn)為是一種能力結(jié)構(gòu)，但國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵與要素理解不盡相同。國際合作組織的CDIO能力大綱將實(shí)境學(xué)習(xí)成果分為職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)知識(shí)、個(gè)人職業(yè)技能、個(gè)人交流能力和團(tuán)隊(duì)工作能力;美國培訓(xùn)和開發(fā)協(xié)會(huì)（ASTD）認(rèn)為其包含基本技能、人際溝通技能、自我發(fā)展技能、自我適應(yīng)能力等[7]。從能力素質(zhì)模型角度來看，學(xué)習(xí)成果分為基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力和差異性能力;從就業(yè)能力角度來看，可分為內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和社交工作能力等三個(gè)維度[8-10]。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)境學(xué)習(xí)成果的研究雖然探討角度不同，但普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，其中對(duì)于綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等三類要素已形成共識(shí)。上述能力結(jié)構(gòu)通過學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)與能力結(jié)構(gòu)形成清晰的映射關(guān)系。從企業(yè)需求角度來看，企業(yè)參與實(shí)境學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)、篩選、聘用具有職業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)精神的高技能應(yīng)用型人才，因此學(xué)生學(xué)習(xí)成果和企業(yè)實(shí)際需求的匹配程度決定了實(shí)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性，這種有效性最終表現(xiàn)為校企合作人才培養(yǎng)的供需平衡，以此實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)水平?；谏鲜龇治?，從實(shí)境學(xué)習(xí)成果出發(fā)，細(xì)化為可定量評(píng)估的指標(biāo)，以企業(yè)評(píng)估視角為指標(biāo)賦值，反向構(gòu)建實(shí)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提升實(shí)境學(xué)習(xí)培養(yǎng)成果與企業(yè)人才需求的銜接度。

二、基于“三全育人”理念的實(shí)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

遵循“三全育人”理念，實(shí)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、專業(yè)思想等學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，從現(xiàn)有研究出發(fā)將學(xué)習(xí)成果分為綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等三大維度，進(jìn)而細(xì)化為可量化的具體觀測(cè)指標(biāo)。以高職市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，結(jié)合教育部發(fā)布的《營銷專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中確定的素質(zhì)、知識(shí)、能力的基本要求，現(xiàn)行的《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》《國家職業(yè)分類大典》中，營銷崗位群的技能要求細(xì)化為14個(gè)具體觀測(cè)指標(biāo)，分別為敬業(yè)精神、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、文化基礎(chǔ)知識(shí)、營銷專業(yè)知識(shí)、專業(yè)外語水平、市場(chǎng)調(diào)研與分析能力、市場(chǎng)營銷策劃與推廣能力、客戶開發(fā)與管理能力、商業(yè)談判與溝通能力，以及商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力。

采用Likert5級(jí)量表設(shè)置調(diào)查問卷，根據(jù)被調(diào)查者的重視程度劃分為5個(gè)級(jí)別：十分重要、較重要、程度中等、較不重要、完全不重要，賦值為5、4、3、2、1。本次調(diào)查對(duì)象為蘇州市參與高職營銷專業(yè)人才培養(yǎng)合作的企業(yè)，同時(shí)深度訪談了蘇州市職業(yè)大學(xué)營銷專業(yè)的25家合作企業(yè)，涉及電子商務(wù)、物流管理、房地產(chǎn)銷售、汽車銷售、新零售等領(lǐng)域，共收回調(diào)查問卷260份，其中有效調(diào)查問卷188份。

三、主成分分析—熵值法實(shí)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

信度分析結(jié)果顯示，總量表Cronbach’s alpha值為0.826，滿足下一步分析的條件。效度檢驗(yàn)采用KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)的方法，KMO值為0.785。同時(shí)，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性概率Sig值為0.000，適合進(jìn)行下一步的因子分析。使用主成分分析法對(duì)變量進(jìn)行抽取，提取出四類主成分因子，累計(jì)解釋率為60.769%。使用最大方差法對(duì)主成分因子進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)上述分析中的四類主成分因子和各自所包含的指標(biāo)，運(yùn)用熵值法確定各類指標(biāo)熵權(quán)，指標(biāo)的信息熵越大則熵權(quán)越小，以此構(gòu)建基于“三全育人”理念的實(shí)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1。

主成分因子C1在指標(biāo)文化基礎(chǔ)知識(shí)、市場(chǎng)營銷策劃與推廣能力、營銷專業(yè)知識(shí)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力、專業(yè)外語水平與市場(chǎng)調(diào)研和分析能力的載荷最大，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果中的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和營銷技能。因此，C1命名為“基礎(chǔ)營銷能力”，方差貢獻(xiàn)率最大。主成分因子C2在指標(biāo)組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神與學(xué)習(xí)能力的載荷最大。從各指標(biāo)包含的內(nèi)容上來看，能力素質(zhì)模型中的通用技能是在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)型社會(huì)中必須具備的基本職業(yè)技能，將C2命名為“專業(yè)通用能力”，對(duì)于適應(yīng)當(dāng)前開放的學(xué)習(xí)型社會(huì)、增強(qiáng)個(gè)人就業(yè)和職業(yè)生涯的適應(yīng)力和可轉(zhuǎn)換力方面發(fā)揮著重要作用。主成分因子C3在指標(biāo)商業(yè)談判與溝通能力、客戶開發(fā)與管理能力、創(chuàng)新精神中的載荷最大。根據(jù)動(dòng)態(tài)營銷理論，顧客的聯(lián)結(jié)能力和創(chuàng)新能力是企業(yè)衡量動(dòng)態(tài)營銷能力的要素。隨著市場(chǎng)環(huán)境的復(fù)雜化和顧客需求的多元化，企業(yè)將創(chuàng)新能力、客戶開發(fā)與管理能力、商業(yè)談判與溝通能力作為營銷人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)，此類能力也是提升企業(yè)整體營銷績(jī)效的關(guān)鍵，將C3命名為“動(dòng)態(tài)營銷能力”。主成分因子C4在指標(biāo)職業(yè)道德與敬業(yè)精神的載荷最大，將C4命名為“專業(yè)素養(yǎng)能力”。職業(yè)素養(yǎng)包括了職業(yè)道德和敬業(yè)精神，以及以此形成的職業(yè)心理和職業(yè)認(rèn)同感，這些可視為促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的較為穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，有助于個(gè)體形成正確的職業(yè)觀，對(duì)于協(xié)調(diào)個(gè)人職業(yè)流動(dòng)與職業(yè)發(fā)展、平衡自我認(rèn)知與自我實(shí)現(xiàn)等方面產(chǎn)生了積極作用。以上只是初步確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容和各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、要求和學(xué)生的實(shí)際情況，繼續(xù)細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。

結(jié)語

本文以高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，基于“三全育人”理念探討實(shí)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，通過主成分分析法提取四類公共因子，解決了多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的多重共線性問題，明確了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn);從合作企業(yè)的視角對(duì)實(shí)境學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，有針對(duì)性地測(cè)評(píng)了學(xué)生的特定崗位能力;將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)列入學(xué)習(xí)成果的考核中，通過以評(píng)促育的方式增強(qiáng)育人實(shí)效。根據(jù)上述研究，本文得出以下結(jié)論。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)營銷能力和動(dòng)態(tài)營銷能力的評(píng)價(jià)力度，滿足企業(yè)需求。上述能力屬于企業(yè)專用性人力資本，這是因?yàn)閷?shí)境學(xué)習(xí)要求教學(xué)要置身于真實(shí)世界的復(fù)雜工作情境中，必然增加了企業(yè)對(duì)于專用性人力資本的投入，而企業(yè)同時(shí)追求這些專用資本回報(bào)的最大化。同時(shí)，有利于增加學(xué)校專業(yè)對(duì)口就業(yè)率，緩解人才結(jié)構(gòu)性過剩與短缺的問題。因此，實(shí)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以專業(yè)人才需求和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用需求為邏輯起點(diǎn)，同時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，不斷思考更合適、更有效的要素架構(gòu)和評(píng)價(jià)手段。

2.兼顧通用技能的考量，平衡通用技能和專業(yè)技能的評(píng)價(jià)權(quán)重。能力素質(zhì)模型理論認(rèn)為通用技能是針對(duì)組織中所有員工基礎(chǔ)且重要的要求，諸如團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)于適應(yīng)當(dāng)前開放的學(xué)習(xí)型社會(huì)、增強(qiáng)個(gè)人就業(yè)和職業(yè)生涯的適應(yīng)力，以及可轉(zhuǎn)換力等方面發(fā)揮著重要作用。與專業(yè)技能相比，這類通用技能更具有普適性，幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)靈活性與競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在實(shí)境學(xué)習(xí)中，學(xué)校要合理加強(qiáng)對(duì)學(xué)生通用技能的考察和評(píng)價(jià)，指標(biāo)權(quán)重既要體現(xiàn)主導(dǎo)，又要兼顧平衡。

3.重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核與評(píng)價(jià)工作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的正向影響強(qiáng)度。職業(yè)素養(yǎng)可視為一類促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的較為穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，有助于個(gè)體形成正確的職業(yè)觀，在平衡個(gè)人職業(yè)流動(dòng)與職業(yè)發(fā)展、自我認(rèn)知與自我實(shí)現(xiàn)等方面產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值。在“三全育人”理念的實(shí)踐中，通過以評(píng)促育，在實(shí)踐操作過程中納入職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神等方面的考核與評(píng)價(jià)工作，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，為學(xué)生搭建德育育人和勞動(dòng)育人平臺(tái)，提升育人效果。

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Studies on the Construction of Real-life Learning and Assessment Index System from the Perspective of “Three-all Education”

SHEN Xin-yi

（School of Management， Suzhou Vocational University， Suzhou， Jiangsu 215104， China）

Abstract： The concept of “three-all education”， which is around the fundamental task of Enhance Morality， Foster Talens advocates the concept of “all staff， all process and all-round education”. The fundamental task of “three-all education” is to establish morality and train students， which advocates the educational concept of all staff education， all-round education and all process education， and realizes the diversified integration of educational resources. Based on the educational concept of all staff education， we will give full play to the positive role of enterprises in education in the practical study of school and enterprise cooperation. Taking the marketing major of higher vocational colleges as an example， through the important evaluation of enterprises on the results of real-life learning， this paper uses the exploratory factor analysis method to construct the evaluation index system of higher vocational students’ real-life learning to promote the evaluation of real-life moral education， in order to improve the effectiveness of real-life learning， build a school and enterprise education community and promote the deep integration of industry and education.

Key words： “three-all education”; real-life learning and assessment; factor analysis