摘 要：英語是初中階段非常重要的一門學(xué)科，對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的推動作用，也可以使學(xué)生對國外風(fēng)俗文化等有更深一步的了解。在初中英語教學(xué)中，教師通常是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，后續(xù)在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)中，也會通過單元內(nèi)容的整合來進(jìn)行教學(xué)，這樣對于幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系和加深對于相應(yīng)初中英語內(nèi)容的了解有很大的推動作用。在單元復(fù)習(xí)整合課的教學(xué)過程中，仍然存在著部分問題，影響著最終的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，使得初中英語教學(xué)工作質(zhì)量無法得到有效保證。因此對初中英語單元復(fù)習(xí)整合課進(jìn)行優(yōu)化展開已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容。本文中筆者將針對如何對初中英語單元復(fù)習(xí)整合課進(jìn)行優(yōu)化展開深入探究，希望可以為當(dāng)前初中英語單元復(fù)習(xí)整合課程的開展提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元復(fù)習(xí);整合;優(yōu)化

作者簡介：劉佳，三明市三元區(qū)第二實驗學(xué)校。

英語教學(xué)過程中單元內(nèi)部的相應(yīng)主題話題和語言教學(xué)之間是存在一定的必然聯(lián)系的，因此在后續(xù)進(jìn)行單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提取，并逐步發(fā)掘其內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生建設(shè)知識網(wǎng)絡(luò)，對語言知識和英語知識體系有更加深刻的了解。而英語單元復(fù)習(xí)整合課的開展過程中，就非常注重對于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建的引導(dǎo)。但是對英語單元課程內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)整合，對于教師的要求是相對較高的，不僅需要對相應(yīng)的單元課程內(nèi)容進(jìn)行精簡提煉，也要其不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計安排，提升課堂的趣味性，真正調(diào)動學(xué)生參與相應(yīng)單元課程復(fù)習(xí)的積極性，才能使單元復(fù)習(xí)整合課的教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效保證，因此需要對初中英語單元整合課程進(jìn)行優(yōu)化，下文將展開具體探討。

一、單元復(fù)習(xí)整合概述

單元復(fù)習(xí)整合是一個新鮮的概念，但是其一直是存在于很多學(xué)科的教學(xué)過程中的，單元復(fù)習(xí)整合在英語教學(xué)中的表現(xiàn)是尤為明顯的，因為英語課程安排中單元設(shè)計是相對獨立的，而其中包含的語言教學(xué)內(nèi)容和話題都是存在必然的關(guān)聯(lián)性的，因此在后續(xù)的復(fù)習(xí)工作中需要通過單元整合來進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)體系，更好地完成日常教學(xué)。但是當(dāng)前仍然有很多人對于單元復(fù)習(xí)整合不了解，因此無法有效應(yīng)用教學(xué)來更好地提升最終的英語教學(xué)質(zhì)量，接下來就來具體探討了解一下單元復(fù)習(xí)整合。

（一）單元復(fù)習(xí)整合課

單元復(fù)習(xí)整合課從正面意思來說，是將復(fù)習(xí)和整合統(tǒng)一在課堂上。英語教學(xué)中運用單元復(fù)習(xí)整合課，能有效地將單元知識重難點內(nèi)容進(jìn)行提煉，而后有效地將語言內(nèi)容和主題特色進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語言要素，從而把控相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)重點和內(nèi)容，逐步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系來更好地完成英語教學(xué)。而知識網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建對于后續(xù)學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)安排以及對于整個英語學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來說都有很大的推動作用，因此是當(dāng)前英語教學(xué)工作中常用的一種教學(xué)方式，能夠有效地提升相應(yīng)的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）單元復(fù)習(xí)整合的意義

英語單元教學(xué)工作的開展通常是圍繞一個主題來進(jìn)行的，而單元復(fù)習(xí)整合課是將相應(yīng)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的提煉來更好地進(jìn)行單元內(nèi)容中重難點的有效分析，使其對重難點有進(jìn)一步的了解來更好地把握英語教學(xué)內(nèi)容。因此單元復(fù)習(xí)整合對于單元知識內(nèi)容的加深掌握來說是至關(guān)重要的。此外，在單元復(fù)習(xí)整合課程的開展過程中，會將單元課程內(nèi)容主題與英語知識點來進(jìn)行提煉并尋求之間的必然關(guān)聯(lián)，使知識點作為信息來逐步構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)英語應(yīng)用能力。因此當(dāng)前單元復(fù)習(xí)整合在英語教學(xué)工作中的應(yīng)用頻率是相對較高的，因為它可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語單元復(fù)習(xí)整合課現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)工作開展過程中，單元復(fù)習(xí)整合課的應(yīng)用是比較常見的，它可以更好地幫助教師進(jìn)行單元內(nèi)容的總結(jié)和復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對于單元重難點的有效掌握。但是在初中英語單元復(fù)習(xí)整合課的應(yīng)用過程中，單元復(fù)習(xí)整合的應(yīng)用現(xiàn)狀是不太理想的，雖然單元復(fù)習(xí)整合課的應(yīng)用頻率相對較高，但是其應(yīng)用質(zhì)量無法得到有效保障，單元復(fù)習(xí)整合課的開展過程中內(nèi)容提煉不精簡且課程安排缺乏一定的科學(xué)性和趣味性，使得單元復(fù)習(xí)整合無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用來更好地輔助英語教學(xué)工作的開展。

（一）單元復(fù)習(xí)整合課中的側(cè)重點不明確

單元復(fù)習(xí)整合過程中，課程安排是相對比較有限的，為了更好地提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，需要精煉地提取單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中相應(yīng)的重難點，來更好地進(jìn)行加強訓(xùn)練，從而使學(xué)生對單元知識內(nèi)容有深入的了解和認(rèn)識。但是由于當(dāng)前單元復(fù)習(xí)整合的應(yīng)用過程中，教師有時對于教學(xué)重難點不明確，在教學(xué)安排過程中教學(xué)內(nèi)容相對比較繁雜，學(xué)生需要在單元復(fù)習(xí)整合課中對單元之內(nèi)很多的知識內(nèi)容進(jìn)行強化訓(xùn)練。因為課程安排的教學(xué)內(nèi)容相對較多且較為繁雜，學(xué)生在相對有限的時間內(nèi)無法有效對所有的知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，因此最終的單元復(fù)習(xí)整合課程開展過程中，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量無法得到有效保障。長此以往，學(xué)生可能會對相應(yīng)的英語教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，影響英語教學(xué)中學(xué)生的教學(xué)互動參與質(zhì)量。

（二）單元復(fù)習(xí)整合課的趣味性低

單元復(fù)習(xí)整合課的教學(xué)過程中需要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)和提煉，引導(dǎo)學(xué)生加強對于部分教學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)，而課時安排相對比較有限，且單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容相對較多，導(dǎo)致課程安排相對較緊。教師為了更好地推動教學(xué)進(jìn)度，保障教學(xué)工作的有效開展，在單元復(fù)習(xí)整合課的安排中會忽略相應(yīng)教學(xué)課程安排的趣味性，而課程趣味性降低，學(xué)生參與課程的積極性也很難得到有效保證。教學(xué)互動質(zhì)量的下降也會影響到單元整合課的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使得最終的教學(xué)成果無法真正得到有效提升。

（三）單元復(fù)習(xí)整合課的知識聯(lián)系分析不深入

語言復(fù)習(xí)整合課的一個非常重要教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而對英語知識內(nèi)容有更加全面的了解，使其不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系需要對單元中的相應(yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行有效提煉，并加強對于各個主題與英語支持之間的關(guān)聯(lián)分析。但是很多教師對于知識網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建教學(xué)了解不深入，且自身的教學(xué)能力有限，因此在實際的單元整合課的教學(xué)工作開展過程中很難有效地將知識內(nèi)容與組單元主題進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的分析，使得知識體系構(gòu)建工作受到了很大程度的影響，學(xué)生無法有效梳理知識點以及知識之間的聯(lián)系，來更好地構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)體系。

（四）單元復(fù)習(xí)整合課的實踐應(yīng)用性無法保障

在單元復(fù)習(xí)整合課的教學(xué)目的設(shè)計中，對于單元重難點知識的加深理解以及知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建都是非常重要的目標(biāo)內(nèi)容。英語是一門語言學(xué)科，其應(yīng)用能力的培養(yǎng)是非常重要的，需要在課堂教學(xué)中增加實踐鍛煉機會來更好地培養(yǎng)學(xué)生對于各類型英語知識的有效應(yīng)用，從而使英語學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到有效保障。單元復(fù)習(xí)整合教學(xué)目標(biāo)正因為缺乏對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課程安排過程中過于重視對于理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了實踐鍛煉環(huán)節(jié)，使得學(xué)生無法通過有效的實踐鍛煉來更好地培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，影響了最終的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、初中英語單元復(fù)習(xí)整合課優(yōu)化策略

初中英語單元復(fù)習(xí)整合課的開展是當(dāng)前英語教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，可以加強學(xué)生對于單元知識內(nèi)容的加強鞏固，并逐步構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用能力得到有效提升。但是當(dāng)前在實際的初中英語單元整合課中，由于教師對于單元復(fù)習(xí)整合課缺乏科學(xué)的認(rèn)識，因此在具體的單元整合課開展過程中，教學(xué)設(shè)計不合理，無法有效地調(diào)動學(xué)生參與其中，也不能幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)體系，使得最終的單元復(fù)習(xí)整合課的教學(xué)效率和質(zhì)量無法得到有效保證。因此當(dāng)前初中英語單元復(fù)習(xí)整合課進(jìn)行優(yōu)化已經(jīng)成為重要的英語教學(xué)內(nèi)容。接下來就來具體探討了解一下初中英語單元復(fù)習(xí)整合課的優(yōu)化策略，希望可以為當(dāng)前初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)工作的開展提供有效參考。

（一）加強單元重難點的提煉

初中階段英語教學(xué)中單元安排內(nèi)容其實是相對有限的，如果在單元復(fù)習(xí)整合課的開展過程中，對所有的課程內(nèi)容進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)，會浪費大量時間，且無法獲得相對較好的教學(xué)效果。更多的時候，英語學(xué)習(xí)中的重難點提煉是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，因為學(xué)生對于重難點知識的掌握存在比較薄弱的現(xiàn)象，而所有的學(xué)生對于其簡單知識的掌握了解是相對容易的。而且重難點安排通常已經(jīng)凸顯了教學(xué)目標(biāo)，因此教師要深入分析教材來更好地加強對于單元課程內(nèi)容中的重難點提煉，以重難點為切入點開展單元復(fù)習(xí)整合課程安排。比如七年級上冊第一單元中主要是進(jìn)行人際交往相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，因此要加強對于相應(yīng)問候語的鞏固練習(xí)和鍛煉，并對問候句型進(jìn)行有效分析來更好地了解語言習(xí)慣。而在相應(yīng)的問候情景中會對對方的出生地進(jìn)行詢問，因此會對相應(yīng)的不同國家詞匯進(jìn)行考察，所以要引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家的英語相應(yīng)的英語詞匯來更好地完成本單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)。此外也會對年齡來進(jìn)行提問，因此也要學(xué)習(xí)如何用英語表述年齡。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加單元復(fù)習(xí)整合課的趣味性

在單元復(fù)合整體課的開展過程中，課程安排內(nèi)容是比較繁雜的，需要對某一單元內(nèi)的所有內(nèi)容進(jìn)行有效提煉，來更好地幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識的加強鞏固。但是如果在復(fù)習(xí)整合過課中缺乏一定的趣味性，很難有效調(diào)動學(xué)生參與其中來更好地完成相應(yīng)知識鍛煉，最終的教學(xué)效果也是無法有效保障的。因此，為了更好地吸引學(xué)生參與教學(xué)互動，一定要有效地提升相應(yīng)單元整合課的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生參與到單元復(fù)習(xí)教學(xué)互動中來更好地提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）加強英語單元知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的引導(dǎo)和分析

英語單元復(fù)習(xí)整合課的開展過程中需要引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)體系來對整個課程內(nèi)容產(chǎn)生更深入的了解和認(rèn)識，從而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而這也要求教師對整個課程內(nèi)各個單元之間相應(yīng)的知識內(nèi)容有更加深入的了解，能夠通過知識遷移來更好地將不同單元內(nèi)容的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，從而了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，感受單元內(nèi)容的統(tǒng)一性和聯(lián)系性。

（四）加強單元知識內(nèi)容的應(yīng)用，提升語言應(yīng)用能力

英語單元知識的復(fù)習(xí)整合中，教師需要提供實踐鍛煉機會來更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，此外，實踐機會能使課堂更加靈活，提升趣味性。因此，在當(dāng)前的英語單元復(fù)習(xí)整合課的開展過程中，要更加注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

初中階段學(xué)生的思維能力發(fā)展仍然有待提升，因此需要教師來進(jìn)行有效引導(dǎo)和組織幫助學(xué)生梳理問題，以及對相應(yīng)英語知識的有效應(yīng)用進(jìn)行鍛煉。所以在教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自身對于相應(yīng)單元知識內(nèi)容的掌握來更好地解決實際情境中所遇到的相關(guān)問題，從而提升英語應(yīng)用能力。比如在八年級上冊第三單元中談?wù)摰较鄳?yīng)的愛好，而為了更好地幫助學(xué)生了解愛好習(xí)慣，可以開展相應(yīng)的愛好調(diào)查實踐活動，使學(xué)生能夠不斷豐富有關(guān)愛好的英語表達(dá)。而且在相應(yīng)的愛好收集獲取過程中，學(xué)生之間也能夠不斷加深互了解和認(rèn)識，更好地建立相應(yīng)的師生和生生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，也可以為相應(yīng)的英語教學(xué)工作服務(wù)。無論是師生互動，亦或者是學(xué)生之間的互動，都是英語教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。合作教學(xué)中學(xué)生之間的溝通交流是非常重要的，而教師也需要更好地了解學(xué)生從而針對不同的學(xué)生給予有效的引導(dǎo)，更好地提升整體的教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語

初中階段英語教學(xué)工作開展過程中，不僅要注重對于英語知識的傳授，更多時候需要教師通過對單元話題知識的整合教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)計劃，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，最終提高語言運用能力。教師通過單元復(fù)習(xí)整合來更好地引導(dǎo)學(xué)生加強知識鞏固和能力鍛煉，但是在實際的實施過程中也存在著一些問題，影響了單元復(fù)習(xí)課的應(yīng)用效率和質(zhì)量，本文筆者對此進(jìn)行了深入探究，也提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，我們相信隨著單元整體復(fù)習(xí)課中重難點的提煉、課堂的趣味化設(shè)計、英語單元知識體系構(gòu)建的引導(dǎo)和英語應(yīng)用能力的鍛煉，一定能夠更好地提升最終的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，加深對于單元知識內(nèi)容的鞏固練習(xí)，使學(xué)生有效地掌握英語知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧朱憲.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整合復(fù)習(xí)[J].中國教師，2021（10）：72-76.

[2]陳瑩.整合單元內(nèi)容 實施板塊復(fù)習(xí)——提高初中畢業(yè)班英語“單元復(fù)習(xí)”效率的嘗試[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（7）：126-128.

[3]寧明鳴.初中英語模塊復(fù)習(xí)單元教材整合策略探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（19）：27-29.

[4]趙皓辰.整合教材話題的初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)實踐與思考[J].英語畫刊（高中版），2021（5）：65-66.