情境體驗教學在初中歷史教學中的應用策略

董娜

摘 要：現階段的教學在不斷的進行改革與優(yōu)化，目的是要進行師生之間主體的轉變，著重于學生的主體性，同時還要落實核心素養(yǎng)這一基本的教學目標，以此來促進學生的多元成長。在以往的初中歷史教學當中，由于部分教師的教學理念過于落后，其教學方式也較為單一，導致學生對歷史的興趣并不高，難以積極主動的參與到歷史學習的探究當中來，而通過情境體驗既實現了教學方式的創(chuàng)新，也實現了教育的主體性轉變，讓學生在自主情境體驗的過程中感受知識產生的過程，既加深了對所學內容的印象，也提高了教學的趣味性。本文作者就以情境體驗教學，在初中歷史教學中的應用策略為題，結合自己身心教育實踐，提出了一下幾點見解，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：初中教學;歷史教學;情境體驗

素質教育理念的提出為各個學科和各個階段教學提出了不同的教學目標，而在初中歷史教學當中，根據具體的教學內容和教育性質進行了融合，使得教學方式更具有針對性。而在這一目標的指引之下，教師就必須不斷的創(chuàng)新教育形式，情境體驗就是基于此發(fā)展而來的。情境體驗的教學是實現了師生之間主體的轉變，目的是讓學生在不斷的實踐中把握文章的核心內涵，同時也以更加具有趣味性、交互性和實踐性的教學核心來促進高效課堂的構建。與此同時情境體驗還為，初中歷史教學提供了一個全新的教學角度，能夠讓學生在不斷的經歷中做好知識體系的構建。因此，教師應該著重于情境體驗教學方式的落實，讓學生能夠在不斷的實踐體驗中品味鮮活的歷史，也品味歷史的核心內涵。

一、課前預習創(chuàng)設“講師”情境

在教學前期階段做好有效的導入，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動探究欲望，同時還能夠培養(yǎng)學生良好的預習習慣。在此過程中，教師要想將情境體驗這一，教學方式應用到課堂導入過程中，就必須要緊抓學生的主體性，尊重學生的思維方式和想法。與此同時，還需要充分的發(fā)揮學生自身的主觀能動性，使其在不斷的探究中找到自己獨特的角度來構建屬于自己的知識體系。這樣一來不僅能夠讓學生在自主探究和實踐中掌握更多的歷史學習內容，同時還能夠有效的增強其歷史文化素養(yǎng)。

以《三國鼎立》為例，為了更好的突出學生的主體性，教師在教學的前期階段要引導學生對所學內容進行預習。此時要求學生把握文章的核心重點，然后通過互聯網或者是閱讀書籍等方式來收集有關于所學內容的資料。在此之后，教師要讓學生根據資料內容進行總結。在課上教學時，教師首先為學生播放《百家講壇》的視頻片段，讓學生在觀看的過程中模仿歷史學者和專家精彩且幽默的語言。在此之后，教師要讓學生以講師的身份，將自己所收集的資料以百家講壇的形式展現給大家。通過作為講師的情境體驗，讓學生不斷的收集有關于所學內容的資料，以豐富其歷史文化知識同時還能夠，以風趣幽默的語言來講述所學內容，激發(fā)學生的學習興趣和活躍課堂氛圍，讓學生切切實實的主動參與到課堂學習和歷史學習當中來，為之后的教學開展奠定基礎。

二、課堂教學創(chuàng)設“發(fā)散”情境

在以往的教學過程中，受應試教育的影響很大一部分教師只著重于理論知識的灌輸，在教學時方式也較為單一，且難以進行師生之間的有效互動。這也就導致教師占據了主體地位，學生對教師的依賴性較大，而限制了學生思維的發(fā)展。以情境體驗為輔助開展歷史教學，目的是做好師生之間主體的轉變，同時也是讓學生在不斷的實踐中發(fā)散思維?；诖?，教師要在課堂教學過程中，創(chuàng)設一個具有開放性的情境，并讓學生參與到情境的創(chuàng)設當中來，在活躍課堂氛圍的同時發(fā)散學生思維。

以《秦末農民大起義》為例，教師首先要引導學生進行思維的發(fā)散，例如提問學生：“為什么強大的秦王朝只是曇花一現呢？促使秦王朝走向滅亡的根本原因是什么呢了”以問題來做好師生之間的互動，并讓學生以問題為主要方向進行自主的探究。有的學生以教學內容的自主探究為基礎得出秦王朝曇花一現的原因歸根于秦王的暴政和陳勝吳廣等農民起義。之后教師再對其進行提問：“如果陳勝吳廣起義沒有成功，那么秦王朝會永世延續(xù)下去嗎？”以問題為基礎，讓學生針對所學的內容進行自主的探究，通過開放性的問題來發(fā)散學生思維。

三、教育引導創(chuàng)設“演繹”情境

因為歷史教學具有很強的人文性，所以在教學實踐的過程中，教師應該緊抓教育的人文性這一核心特點來開展情境體驗教學，目的是讓學生在不斷的實踐和體驗中感知歷史獨特的文化內涵，以此來提高學生歷史文化綜合素養(yǎng)。

以《唐朝的中外文化交流》為例，教師就可以讓學生自主的預習所學內容，然后，利用信息工具來為學生講述唐朝盛世對各個國家的影響，并且講述唐朝的民族關系。通過這樣的教育方式，目的是讓學生能夠以更加直觀的情境體驗來了解唐朝盛世，也能夠通過互聯網的延伸性來豐富學生文化知識內涵。在此之后，教師就可以讓學生分別扮演日本遣唐使，并讓學生創(chuàng)設一個遣唐使來唐吸取優(yōu)秀文化的教育情境。在此過程中可以增加一些唐朝的，文化成果，例如文字、律令制度等。通過這樣的情境體驗讓學生在不斷的自主探究和實踐中了解唐朝的風土人情，也更好的感悟歷史文化的核心魅力。

由此看來，情境體驗教學為初中歷史教學帶來了全新的生機，同時也真正的落實了教學主體的轉變，讓學生能夠在自主探究中不斷的尋找歷史的核心內涵和品位歷史的魅力。

參考文獻：

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