管丹妮

摘 要：我國悠久的歷史文化是民族繼承和發(fā)展的重要源泉和財富，能夠反應我國民族發(fā)展特征和精神面貌，具有鮮明的民族特色。是反應中華民族精神氣質，展示良好的自我修養(yǎng)和精神面貌的表現形式。在小學音樂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育能夠豐富學生的知識積累，提高學生的音樂素養(yǎng)，樹立學生的文化自信。教師在教學中要善于挖掘音樂教材中的傳統(tǒng)文化元素，在潛移默化中提高學生的文化素養(yǎng)。本文研究了小學音樂中滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生民族文化認同感和自信心的主要策略。

關鍵詞：小學音樂;傳統(tǒng)文化;融合途徑

引言

傳統(tǒng)文化在我國的繼承和發(fā)展中扮演著重要的角色，是我國文化繼承和發(fā)展的基礎和源泉。音樂是文化和語言的載體，對學生繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化起著促進作用。中國傳統(tǒng)音樂是運用本民族的傳統(tǒng)樂器和音樂表演方法傳達思想精神的音樂形式，是民族的靈魂。教師在教學中要根據學生的學習情況和認知能力，將傳統(tǒng)文化與音樂教學有機融合，幫助學生深入了解傳統(tǒng)文化，提高學生的音樂素養(yǎng)。

一、欣賞民族音樂，激發(fā)學生學習音樂的興趣

在小學音樂教學中，教師要明確興趣是激發(fā)學生學習的最佳動力，培養(yǎng)小學生學習音樂知識，了解我國傳統(tǒng)文化的興趣是學生投入音樂學習的基礎和前提。我國的傳統(tǒng)音樂內容十分廣泛，教師如果采用說教教學法不但不能激發(fā)學生學習音樂的興趣，還會讓學生失去了解傳統(tǒng)文化的欲望。小學音樂教材中涉及到的音樂種類眾多，其中介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習俗的歌曲為學生描繪出生動形象的節(jié)日慶祝情景，教師可以在引導學生欣賞民族音樂的過程中滲透傳統(tǒng)文化。

比如在蘇教版小學音樂三年級上冊第七單元“爺爺故事多”教學中，學生在學習歌曲《爺爺為我打月餅》時，教師先引導學生欣賞歌曲，然后說一說歌曲中提到了哪個節(jié)日。學生在歌曲中了解到了中秋節(jié)的時間和特色食物月餅之后，教師引導學生說一說自己知道的其他與中秋節(jié)有關的故事，比如嫦娥奔月。為了加深學生對中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的了解，教師為學生介紹了中秋節(jié)的來歷和特色慶祝方式，讓學生在了解《爺爺為我打月餅》這首歌背后的故事之后，激發(fā)學生對中秋節(jié)盼望家人團圓情感的感悟，讓學生在音樂欣賞和學習中感受中華傳統(tǒng)文化的內涵[1]。

二、結合生活實踐，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)

我國古代儒家思想曾經提出將音樂和道德教育合二為一，提出“禮樂”概念。孔子認為既要探求音樂表現形式和規(guī)律，還要探求音樂中所表達的思想感情和使人得到啟迪的崇高思想內容。在小學音樂教學中，教師要看到學生受年齡和個人認知限制導致的音樂情感理解差異問題，在音樂歌曲的背景介紹和寫作初衷的介紹中引導學生了解歌曲的創(chuàng)作背景，對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

比如在蘇教版四年級上冊第七單元“難忘的歌”教學中，學生在學習中華人民共和國國歌時，學生雖然在不同的場景中聽過《義勇軍進行曲》，但是他們不能準確把握國歌背后的故事和那段難以忘懷的崢嶸歲月。教師可以通過情感教育引導學生學習歌曲，激發(fā)學生的愛國主義情感。教師借助多媒體為學生播放學校舉行運動會和每周國旗下講話的升國旗儀式視頻，讓學生在視頻中感受到集體榮譽感。然后教師為學生播放2022年背景冬奧會開幕式上的傳遞國旗奏國歌的情景，在五星紅旗的冉冉升起和現場觀眾的國歌伴奏中激發(fā)學生的民族自豪感。最后教師為學生介紹《義勇軍進行曲》創(chuàng)作時期中華民族正在經歷的內憂外患和億萬群眾奪取解放勝利的情景，讓學生在結合當時的社會背景，感受中華兒女迫切渴望民族解放的呼喚中珍惜現在的美好生活。

三、銳意創(chuàng)新，實現現代與傳統(tǒng)的音樂碰撞

在中華傳統(tǒng)文化發(fā)展的過程中誕生了無數藝術和文化形式，比如建筑藝術、手工藝術、音樂藝術等。我國音樂藝術中的一大分支是以京劇、黃梅戲等為代表的戲曲音樂，戲曲的表演以歌曲、說唱、滑稽戲等藝術形式構成。對小學生來說，他們更喜歡流行音樂，認為戲曲生澀難懂，與新時代的生活相去甚遠。教師在教學中可以將現代音樂和戲曲結合起來，培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化繼承意識，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

比如在蘇教版小學音樂五年級下冊第三單元“梨園英秀”教學中，學生在學習歌曲《誰說女子不如男》之前，教師在戲曲教學中融入現代流行元素，為學生播放由李玉剛演唱的《新貴妃醉酒》和陶喆演唱的《蘇三說》等流行歌曲，引導學生在欣賞歌曲的過程中尋找戲曲元素，讓學生分析現代流行音樂與戲曲的異同點，然后為學生介紹我國戲曲的表演方式和行當種類。教師可以以學生熟知的《說臉譜》為例，讓學生了解不同面孔顏色的戲劇人物的性格特點。在戲曲教學中，教師為學生介紹花木蘭從軍的故事，引導學生在故事中感受花木蘭作為一個女子替父從軍上陣殺敵的英勇氣概。為了激發(fā)學生學習戲曲的興趣，教師組織學生表演木蘭從軍的表演，學生的參與熱情空前高漲，為戲曲教學注入活力[2]。

結束語

綜上所述，教師在引導學生在音樂學習中了解中華文化的過程中，要讓學生形成正確的文化價值觀念，正確對待民族文化，取其精華，棄其糟粕，為學生進行文化創(chuàng)新打好基礎。傳統(tǒng)文化在音樂教學中的滲透有助于提高學生的音樂素養(yǎng)，提高民族文化認同感和自豪感，在增進學生對民族音樂文化和歷史的認識過程中，樹立為傳統(tǒng)音樂文化建設和發(fā)展提供自己的力量的意識。

參考文獻：

[1]王莉.小學音樂教學中傳統(tǒng)文化融合策略[J].當代家庭教育，2022（05）：133-135.

[2]劉永紅.在小學音樂欣賞教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值、路徑及策略[J].教書育人，2022（04）：32-33.