吳紅琴

摘要：數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是為了應(yīng)用，而不僅是在考試中取得較好的成績。通過有效應(yīng)有數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能夠感受到成就感，理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以自主拓展數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用范圍，更加有效地應(yīng)用生活資源實現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)與成長，一舉多得。為了充分發(fā)揮出應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的作用，應(yīng)該從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為他們奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活問題和引導(dǎo)靈活思考探究三個方面展開相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著眼于小學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，以數(shù)學(xué)技能為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用數(shù)學(xué)知識觀察、分析和解決生活中的實際問題。通過有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，小學(xué)生對知識的理解能夠逐漸加深，積累越來越多學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗，在心理上形成良好的學(xué)習(xí)反饋，便于教師在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力方面采取更多積極有效的措施，從而實現(xiàn)良性循環(huán)。所以，教師應(yīng)加強對該領(lǐng)域的研究與探索，從小學(xué)生的特點出發(fā)，以適合小學(xué)生的方法積極開展相關(guān)教學(xué)工作。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也會鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。但這種應(yīng)用往往脫離實際，沒有情境，學(xué)生只是對著大量簡單重復(fù)的數(shù)學(xué)題目進行應(yīng)用。雖然學(xué)生能夠明白教師講述的熟能生巧等各種道理，但除了解題之外，數(shù)學(xué)知識還能做什么，他們?nèi)鄙俪浞值恼J識。在生活中有限地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并不足以讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。為了解決這一問題，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，要讓學(xué)生在某個有實際意義的情境中運用數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)知識的實際作用，還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生自主提出應(yīng)用情境。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試使用小數(shù)表示數(shù)量關(guān)系，思考小數(shù)有什么樣的作用，進而理解小數(shù)的意義。比如小商店要記錄每天的銷售額，將“元”作為單位，但并不是所有的商品都是整數(shù)“元”。對于某些商品，就需要用小數(shù)來加以表示。教師在提出例子之外，還要引導(dǎo)學(xué)生回憶，讓學(xué)生自己提出小數(shù)使用的實際場景，想一想為什么在這些情境中要使用小數(shù)。最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)提煉，學(xué)生得以在應(yīng)用的過程中完成對知識的學(xué)習(xí)和理解，極大提升學(xué)習(xí)效率。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活問題

教師所創(chuàng)設(shè)的情境要想發(fā)揮出實際效果，必然蘊含著現(xiàn)實生活問題。而這里所說的聯(lián)系現(xiàn)實，指的是確實需要學(xué)生去解決或者學(xué)生本來就存在疑惑的問題。此類問題的引入能夠更好地調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生在成功解決問題后所獲得的成就感也更加強烈。為了拓展問題的范圍，促進學(xué)生在更加廣闊的領(lǐng)域應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生觀察生活并在課堂上積極提出自己的疑問，對在知識應(yīng)用方面成長較快和積極參與教學(xué)活動的同學(xué)給予充分的肯定，號召大家向他們學(xué)習(xí)，激勵大家的斗志。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的知識時，教師應(yīng)首先向?qū)W生提問，讓學(xué)生分享自己在生活中見到過的三角形以及他們產(chǎn)生過的各種疑問。比如有學(xué)生提出，曾經(jīng)拿到過一個三角形的拼接玩具，組成三角形之后就非常牢固，不會變形;但是如果加入一條邊，變成四邊形，稍微用力就會“扁”下去。這個問題就能成為很好的教學(xué)切入點，可以引導(dǎo)學(xué)生就此發(fā)現(xiàn)三角形非常穩(wěn)定的特征，然后再擴展出去讓學(xué)生討論探究生活中有哪些事物應(yīng)用了這一特征。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試觀察探索家庭中使用了三角形的事物，驗證自己的思考是否正確。

三、引導(dǎo)靈活思考探究

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用往往有多種實現(xiàn)途徑。比如一個乘法問題，既可以直接使用乘法解決，也可以用加法解決。只要結(jié)果都是正確的，那么涉及到的就是解決效率的差異，而不是具體路徑的對錯。現(xiàn)實問題因為更加復(fù)雜，所以解決的方式往往會更加豐富。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開靈活的思考與探究，鼓勵學(xué)生主動尋找多樣的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用方面。這樣既可以有效增強學(xué)生的思維能力，也能讓學(xué)生更深刻地感受到數(shù)學(xué)世界的奇妙，還能幫助學(xué)生找到適合他們的問題切入視角及解決思路，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的時候，教師應(yīng)首先了解學(xué)生對哪些可以進行統(tǒng)計的生活問題感興趣，然后讓學(xué)生進行嘗試，完成統(tǒng)計。在繪制統(tǒng)計圖的時候，教師不要干預(yù)過多，要讓學(xué)生自己嘗試哪種繪制方法更簡便，繪制出來的統(tǒng)計圖更美觀，更便于自己的解釋和他人的理解。繪制完成后，再組織學(xué)生之間的分享交流，互相學(xué)習(xí)對方的經(jīng)驗，鼓勵和組織學(xué)生之間的良性爭論，最后得出繪制條形統(tǒng)計圖的基本方法和注意事項，并給學(xué)生留出一定的自主操作空間。

總之，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的重視程度和學(xué)習(xí)興趣，認識到應(yīng)用能力的培養(yǎng)對于學(xué)生成長具有不可替代的作用。在師生的共同努力下，數(shù)學(xué)必將在學(xué)生的生活中體現(xiàn)出更大的價值，學(xué)生也必將以飽滿的熱情投入到長期的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升中去。

參考文獻：

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