【摘要】多元化教學(xué)是教育行業(yè)為了推動(dòng)學(xué)生能力的全面發(fā)展而研究出的教學(xué)方式，初中語文課堂教學(xué)方式逐漸多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。語文是學(xué)生在每個(gè)階段都必學(xué)的一門科目，多元化教學(xué)的要求能夠擺脫過去語文傳統(tǒng)教學(xué)的框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都包含著語文知識(shí)，這也就要求教師在語文教學(xué)中要讓學(xué)生真正吸收和了解知識(shí)的深層內(nèi)涵。多元化教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師正確運(yùn)用多元化教學(xué)不僅能使學(xué)生沉著應(yīng)對(duì)中考的挑戰(zhàn)，也能全方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展，使我國(guó)人才教育水平有所提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);多元化教學(xué)方法;運(yùn)用研究

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）09-092-03

【本文著錄格式】楊春英.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究[J].課外語文，2022，21（09）：92-94.

多元化教學(xué)方法的應(yīng)用在教育行業(yè)中被廣泛關(guān)注和研究，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與深層內(nèi)涵較為復(fù)雜，內(nèi)容也相較于小學(xué)更多、學(xué)習(xí)面更廣，剛步入初中的學(xué)生面對(duì)突如其來更加復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，而多元化的教學(xué)方式也能相應(yīng)地提高教師在課堂教學(xué)中的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主解決問題，學(xué)到除課本以外更多的拓展知識(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有所幫助?；诖耍疚膹亩嘣虒W(xué)方法運(yùn)用的概念出發(fā)，分析多元化教學(xué)進(jìn)行中出現(xiàn)的問題，并提出在初中語文教學(xué)中有效運(yùn)用多元化教學(xué)方法的有效措施。

一、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用的概念

多元化教學(xué)不局限于單一的講課模式，以前教師口口相傳的授課是為了應(yīng)試教育而進(jìn)行的一種教學(xué)方式，學(xué)生在面臨中考時(shí)應(yīng)試教育學(xué)到的理論知識(shí)為學(xué)生未來道路發(fā)揮了部分作用，所以應(yīng)試教育存在著一定優(yōu)勢(shì)，但多元化教學(xué)比應(yīng)試教育的優(yōu)勢(shì)面更廣，不只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的幫助，也能用于學(xué)生在不同層次的發(fā)展。多元化教學(xué)是指在初中語文課堂教學(xué)中，語文內(nèi)容可以從不同角度和不同方面去詳細(xì)釋義，學(xué)生不僅能夠理解知識(shí)的表層含義，還能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，更加牢固地掌握所學(xué)文章的內(nèi)涵，在內(nèi)涵中提取學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高。多元化教學(xué)涉及語文多方面的知識(shí)，可以幫助初中生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。

多元化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大幫助，學(xué)生其他方面的能力也可以通過多元化課堂得到提高，拓展學(xué)生的思維，這也要求教師的教學(xué)方法要隨著多元化教育而改變，多元化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平有著更高的要求，因?yàn)槎喾矫嬉龑?dǎo)學(xué)生了解課本中的知識(shí)非常重要，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀也要向開拓方面轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的多元化教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，在課堂教學(xué)過程中融入多元化角度的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加愿意主動(dòng)探索了解知識(shí)。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究的問題

雖然初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法現(xiàn)在得到了有效應(yīng)用，但這并不代表任何學(xué)校都能把多元化教學(xué)有效地融入課堂教學(xué)，當(dāng)下初中語文教學(xué)中較為突出的問題是學(xué)生并沒有積極融入初中學(xué)習(xí)生活，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生在聽講過程中也會(huì)感到枯燥與不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，學(xué)生的自信心降低，陷入低迷。這一問題還需要教師的多元化教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)并尋找學(xué)習(xí)興趣，初中語文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)相比也更加復(fù)雜，在教學(xué)的同時(shí)需要學(xué)生自主理解，師生的相互配合也非常重要，這對(duì)教師的教學(xué)能力來說是一大考驗(yàn)，部分教師對(duì)多元化教學(xué)的了解不夠，在課堂教學(xué)中學(xué)生難以提起對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，但多元化教學(xué)又要考慮實(shí)踐性與積極性，理論教學(xué)的效果非常單調(diào)，課堂氛圍也并未走向預(yù)想狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效率也逐漸降低。

多元化教學(xué)需要教育行業(yè)的支持，在新課改背景下，教學(xué)觀念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生與教師在課堂上的地位逐漸平等，但教育行業(yè)對(duì)多元化教學(xué)的推廣并沒有深入教師內(nèi)部，教師對(duì)多元化教學(xué)的了解不夠，仍舊進(jìn)行著傳統(tǒng)教師占主導(dǎo)的課堂方式，學(xué)生也沒有主動(dòng)積極參與，被動(dòng)地聽講和學(xué)習(xí)很難使學(xué)生真正理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。教育行業(yè)也沒有對(duì)教師了解多元化教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)化的推動(dòng)和培訓(xùn)，因此學(xué)生能力發(fā)展也受到了一定阻礙。

三、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用的有效策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，多元化教學(xué)中，語文教師對(duì)學(xué)習(xí)氛圍要時(shí)刻關(guān)注，在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文的了解還不夠深入，這就需要教師利用學(xué)生感興趣的方面作為切入點(diǎn)，學(xué)生的配合與興趣才能使班級(jí)擁有活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，其中包括讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行溝通。

例如，在初中人教版課本中李森祥所著的《臺(tái)階》，這篇課文表達(dá)了父輩的堅(jiān)毅，作者和父親之間的無言溝通，利用多元化教學(xué)，教師首先可以帶學(xué)生通讀課文，在黑板上寫下不同角度的問題，對(duì)作者的了解、文中運(yùn)用手法、文中人物的形象都可以作為問題向?qū)W生提問，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行小組內(nèi)溝通，學(xué)生之間交換想法，可以對(duì)課文有更多更深入的了解。教師在學(xué)生討論完畢后可以隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生上臺(tái)演講，或是學(xué)生自主向全班同學(xué)闡述想法，其他同學(xué)可以對(duì)臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行提問，或是針對(duì)這位同學(xué)的想法進(jìn)行補(bǔ)充和討論，課堂氛圍通過這些方式可以成功地營(yíng)造起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加輕松有效，同時(shí)學(xué)到的知識(shí)印象也會(huì)更加深刻。其次，教師也可以向?qū)W生講述《臺(tái)階》背后的故事，讓學(xué)生能夠引起共情，感受過去農(nóng)民的思想以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，也有助于多元化的教學(xué)氛圍的改變，不僅教師的教學(xué)效率能夠得到提高，學(xué)生也愿意自主了解課文，對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象也更加深刻，不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在以后學(xué)習(xí)課文中的思維也會(huì)更加活躍。

多元化的教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生的思維方式多元化，而思維能力的提高少不了課堂氛圍的幫助，若是單一的課堂氛圍學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，教師的教學(xué)知識(shí)也不能有效地向?qū)W生傳達(dá)。學(xué)生哪怕對(duì)語文知識(shí)有了記憶，也并不能在考試中熟練應(yīng)用，成績(jī)和思維能力也無法得到質(zhì)的提升，教師帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也對(duì)學(xué)生未來的性格發(fā)展有所幫助，一些內(nèi)向型學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下能夠上臺(tái)演講，闡述自己的想法并與其他同學(xué)溝通，在以后進(jìn)入社會(huì)中也能把自己的想法與他人分享，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，自身能力得到拓展的同時(shí)提高成績(jī)，為未來的人生發(fā)展方向奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）改變教學(xué)方法，采用創(chuàng)新模式

教學(xué)方式的變化是教師最需要去改變的一部分，因?yàn)榇蟛糠纸處煹挠^念還停留在傳統(tǒng)教育中，并不能有效帶動(dòng)學(xué)生與教師進(jìn)行交流，教師要對(duì)自己的方式進(jìn)行改變，增加學(xué)生喜歡的趣味課堂，在初中生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相比于普通的聽講更喜歡教師通過別樣的方式來與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)也更加深刻牢固。學(xué)習(xí)知識(shí)固然是勞累的一個(gè)過程，但增加學(xué)習(xí)樂趣能夠幫助學(xué)生更加清晰容易地了解課堂中的知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)。初中處于承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，比小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識(shí)要稍加復(fù)雜，但初中打下的基礎(chǔ)也能為以后高中學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，教師要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分掌握所學(xué)知識(shí)，這也是教師的根本教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在初中階段屬于容易被塑造的時(shí)期，多元化教學(xué)是塑造學(xué)生向好發(fā)展的推動(dòng)力，學(xué)生的各種能力都可以在融入多元化教學(xué)的語文課堂上得到提高，教師的多元化教學(xué)活躍學(xué)生的思想，使學(xué)生懂得如何變通，也能與學(xué)生共同進(jìn)步，這是教師在學(xué)習(xí)新教學(xué)方式下的壓力。教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，而不是被動(dòng)傳授知識(shí)，自主探索需要課堂有更多的趣味性，教師可以將初中課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片融入課堂，也可以在講述小說類課文時(shí)將其改編成情景劇，讓學(xué)生加入自己的想法進(jìn)行排練，然后在講臺(tái)上表演，讓學(xué)生自己也能加深對(duì)課文的印象，或是講述與自然相關(guān)的課文時(shí)可以帶學(xué)生親進(jìn)大自然，學(xué)生親自感受自然的萬事萬物，體驗(yàn)大自然的美好，這些都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講述張之路所著《羚羊木雕》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文屬于小說類文章，所以教師可以先向?qū)W生播放由《羚羊木雕》改編成的視頻影像，讓學(xué)生體會(huì)羚羊木雕講述的故事，再讓學(xué)生自主分配角色進(jìn)行表演，表演的學(xué)生可以在此過程中體會(huì)故事中兩個(gè)孩子的友誼，并且也能更加深入地傳達(dá)給觀看表演的學(xué)生這篇文章的情感，可以讓學(xué)生去分析討論，讓學(xué)生感受文中的細(xì)膩情感、藝術(shù)特色等，教師在學(xué)生了解情感或是人物形象后，向?qū)W生講述小說的寫作手法，多元化教學(xué)也可以對(duì)學(xué)生的寫作能力有所幫助。學(xué)生可以互相感染和互相影響，并且在語文學(xué)習(xí)中有代入感，也是推動(dòng)學(xué)生與課文中的人物或事物產(chǎn)生共鳴的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的效率會(huì)更加高效，印象也會(huì)更加深刻，也能掌握自己未來學(xué)習(xí)文章的理解方法。

（三）利用教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)也跟隨著多元化教學(xué)方法而改變，教學(xué)評(píng)價(jià)不是只有教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)模式也不是一學(xué)期一次，評(píng)價(jià)教學(xué)方式也會(huì)隨著多元化教學(xué)有所創(chuàng)新，多元化的評(píng)價(jià)教學(xué)方式首先要提高教學(xué)評(píng)價(jià)的頻率，可以改為一周或一個(gè)月，甚至隨堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)范圍也可以擴(kuò)大為學(xué)生對(duì)自身、教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)，教師自我評(píng)價(jià)，這些也并不是在每學(xué)期結(jié)束進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而是可以隨堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣教師可以隨時(shí)革除自己在教學(xué)過程中的弊端，教學(xué)水平在學(xué)生的評(píng)價(jià)中也可以得到提升。同學(xué)相互討論，同學(xué)關(guān)系也可以因此更親近。并且學(xué)生也可以從中找出互補(bǔ)的同學(xué)，相互彌補(bǔ)不足，不通過教師也能得到學(xué)習(xí)能力的提升。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在應(yīng)試教育的教學(xué)模式下就已經(jīng)存在，但是包含在多元化教學(xué)中可以讓學(xué)生了解教師對(duì)學(xué)生的看法，更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在多元化教學(xué)方式下，評(píng)價(jià)方式也會(huì)有所改革，以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師可能會(huì)更加側(cè)重于成績(jī)的評(píng)價(jià)，而多元化的評(píng)價(jià)方式更注重于素質(zhì)教育和思維能力的評(píng)價(jià)，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，不要把學(xué)生的成績(jī)放在主要地位，在初中階段教師的鼓勵(lì)不僅影響初中生的想法，更對(duì)初中生的性格有所影響，例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該把學(xué)生的思維想法放在主要地位，上課遵守紀(jì)律、敢于發(fā)表自己的想法，或是上臺(tái)進(jìn)行演講，課堂溝通積極，教師也可以通過頒發(fā)獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的學(xué)生，也可以激發(fā)其他學(xué)生課堂上的聽講與學(xué)習(xí)。

多元化教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的綜合能力，因?yàn)槌踔猩幱谇啻浩冢榫w比較敏感，所以評(píng)價(jià)在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，教師需要摒除主觀方面的思想，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不要摻雜個(gè)人想法，進(jìn)行正確有效的評(píng)價(jià)模式才能從中了解自身的情況，并且對(duì)此進(jìn)行改正，保持自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)期的學(xué)生評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著一定的考查，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力都會(huì)融入學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所增加，教師要根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)情況來選擇如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)踐狀況分析學(xué)生是否能夠根據(jù)評(píng)價(jià)情況改變自己的學(xué)習(xí)方式或是發(fā)展自身，多元化教學(xué)給學(xué)生傳達(dá)了只要積極學(xué)習(xí)語文就可以提高自我的觀念。

四、結(jié)語

總而言之，初中語文教學(xué)中多元化的教學(xué)方法需要突破以往傳統(tǒng)教學(xué)的框架，自身的學(xué)習(xí)觀念也要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變與拓展，這對(duì)教師和學(xué)生都有一定的考驗(yàn)。教師應(yīng)該跟隨國(guó)家的要求改變教學(xué)方式，了解實(shí)踐教學(xué)中的需要而不斷更新，給學(xué)生正確有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，這樣學(xué)生未來發(fā)展的道路也會(huì)更加順利，讓學(xué)生真正成為新時(shí)代素質(zhì)教育下的受益者。

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作者簡(jiǎn)介：楊春英，女，1994年生，甘肅臨夏人，本科，教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。