戴彥蕾

摘要：探究式的課堂教學(xué)模式，能讓學(xué)生主動的對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論和交流，也能讓學(xué)生在面對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候，可以有效的進(jìn)行反思，這樣才能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣的形成，而且教師在構(gòu)建探究式教學(xué)課堂模式的時(shí)候，也會起到不同的講解效果，對于課堂中教學(xué)時(shí)間的利用，可以變得更加的高效，能讓學(xué)生積極有效的掌握不同的理論難題，教師在對于不同的教學(xué)問題進(jìn)行有效設(shè)置的同時(shí)，也需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生都積極的參與到探究式學(xué)習(xí)活動中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式課堂;組織交流;注意評價(jià);選擇合適主題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中對于學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率，并不是特別的高效，而且學(xué)生可以自由分配的，學(xué)習(xí)時(shí)間都是比較少的，學(xué)生在面對教師所提出問題的時(shí)候，沒有有效的時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)的思考，這樣就會讓學(xué)生對于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展受到影響，所以教師在面對傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的負(fù)面學(xué)習(xí)影響的時(shí)候，都需要積極主動的將新的教學(xué)理念進(jìn)行合理的引入，這樣才能創(chuàng)新和改革課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能讓學(xué)生在課堂中的討論變得更加的高效。通過構(gòu)建探究式的教學(xué)課堂模式，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，參與，也能真正意義上的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)以及合作交流。

一、引導(dǎo)學(xué)生組織有意義的交流

通過讓學(xué)生對于不同的學(xué)科問題進(jìn)行有效的交流和分析，才能幫助學(xué)生對于彼此之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合理的了解，而且教師在對于課堂上的教學(xué)策略的選擇，都從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度中出發(fā)，才能創(chuàng)設(shè)高效性的課堂教學(xué)氛圍，因?yàn)閷W(xué)生在面對教師所提出問題的時(shí)候，是需要一定的時(shí)間進(jìn)行思考的，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維才可以得到有效的發(fā)展，而且學(xué)生的邏輯思維性也能得到有效的提升，教師在面對探究式教學(xué)活動開展主題的時(shí)候，需要結(jié)合具體所講解的知識內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“簡易方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在面對簡易方程知識內(nèi)容的時(shí)候，可以與相關(guān)的算式進(jìn)行有效的對比和分析，這樣才能不斷的幫助學(xué)生對于理論問題可以進(jìn)行合理有效的概括，因?yàn)閷W(xué)生的抽象學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展并不是特別的全面，教師首先需要借助方程知識內(nèi)容的講解，讓學(xué)生意識到自己所需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容還是非常廣泛的，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對于不同的問題，進(jìn)行有意義的交流。

二、注意指導(dǎo)合作時(shí)的評價(jià)

根據(jù)學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師在給予具體的教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，也需要指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)問題，這樣才能讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)錯誤，也能讓學(xué)生進(jìn)行主動的改正，學(xué)生在反思自己課當(dāng)中學(xué)習(xí)行為的時(shí)候，可以借助他人的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在構(gòu)建探究式的課堂教學(xué)模式，首先需要了解到學(xué)生對于哪一方面的學(xué)習(xí)問題是比較感興趣的，這樣才能提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的興趣，并且能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候積極地注重自己對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，多邊形面積的計(jì)算對于學(xué)生而言是非常復(fù)雜的，尤其是學(xué)生對于各種圖形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并不是特別的了解，而且學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握也并不是特別的牢靠，主要是在針對多邊形面積的講解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的時(shí)候，都需要讓學(xué)生參與到不同的合作學(xué)習(xí)活動中來，這樣才能將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，并且能讓學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)評價(jià)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維意識。

三、選擇合適的活動主題

在選擇合適的教學(xué)主題的時(shí)候，教師也需要讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合理的選擇，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，這樣才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也能讓學(xué)生充分的了解到數(shù)學(xué)知識內(nèi)容探究的樂趣，在擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維范圍的時(shí)候，可以讓學(xué)生對于多元化的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的構(gòu)建，提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的自主意識，也能幫助學(xué)生對于不同的活動主題內(nèi)容進(jìn)行合理有效的分析和解讀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科自主能力的發(fā)展，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于小數(shù)除法的運(yùn)算法則教師在讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的時(shí)候，也可以在課堂剛開始的階段提出不同的計(jì)算習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行有效的計(jì)算，學(xué)生在實(shí)踐活動中，對于自己所掌握的法則進(jìn)行有效運(yùn)用的時(shí)候，才能了解到自己的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的水平，所以就是在增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的時(shí)候，也需要讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，這樣才能不斷地幫助學(xué)生進(jìn)行合理的提升，而且也能促進(jìn)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以教師在構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式的時(shí)候，都需要彌補(bǔ)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不足之處。

總而言之，探究式教學(xué)課堂模式的構(gòu)建，是需要任課教師與學(xué)生共同努力的，因?yàn)榻處煂τ趯W(xué)生而言，在課堂中對于知識點(diǎn)的講解是起到引導(dǎo)作用的，而學(xué)生是課堂中的學(xué)習(xí)主體，教師都需要與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系，這樣在提出問題的時(shí)候，才能積極的與學(xué)生針對不同的問題進(jìn)行合理的討論，以此來活躍課堂中的教學(xué)氛圍，通過探究式教學(xué)活動的開展，也能幫助學(xué)生對于不同的理論知識內(nèi)容都進(jìn)行整合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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