楊麗

摘要：小學(xué)生處于成長(zhǎng)的黃金期，要想使其茁壯成長(zhǎng)，并為祖國(guó)的發(fā)展，奉獻(xiàn)自己的力量，需要教師與家長(zhǎng)投入更多的精力。德是人之根本，所以在小學(xué)生樹立核心價(jià)值觀的初級(jí)階段，教師一定要將德育元素，滲透到其成長(zhǎng)的點(diǎn)滴中。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)一篇優(yōu)質(zhì)的文章，進(jìn)行朗誦閱讀的過(guò)程，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳期，教師要認(rèn)清對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性，并找準(zhǔn)時(shí)機(jī)將德育元素，逐步滲透到常規(guī)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);德育滲透

引言

小學(xué)生就好像小樹苗一般，需要在成長(zhǎng)的過(guò)程中，向其傳授積極的正能量，輔助其健康成長(zhǎng)，而德育教育就是灌溉其生命的源泉，對(duì)小學(xué)生人格的逐步完善，具有積極的作用。語(yǔ)文教材內(nèi)容的選定，都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)工作者精心挑選的結(jié)果，可以說(shuō)是萬(wàn)里挑一，都是代表性極強(qiáng)、質(zhì)量極高的文章，這些文章不僅與小學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)需求相吻合，還能引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的三觀意識(shí)，使其成長(zhǎng)為一名品學(xué)兼優(yōu)的國(guó)之棟梁。將德育元素逐步滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以提升小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章的鑒賞能力，還可以使其通過(guò)效仿古人，不斷端正自身的品行。

一、將德育教育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合的重要性

（一）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文這門學(xué)科擁有悠久的教學(xué)史，翻看歷史，很久之前語(yǔ)文教學(xué)雛形中，就體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的思想道德教育，偉大的思想家孔子早就在文章中指出，要重視對(duì)學(xué)生的思想道德教育，其諸多的教育觀點(diǎn)都指向了對(duì)學(xué)生的德育教育。所以在教育的初始階段，教師要在閱讀教學(xué)中，借著先人的思想，逐步滲透對(duì)小學(xué)生的思想道德教育，使其在閱讀優(yōu)秀文章的同時(shí)，有意識(shí)或者是無(wú)意的弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，并從閱讀中了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和對(duì)自身成才的重要意義。[1]以語(yǔ)文閱讀為橋梁，將古人先進(jìn)的德育思想，高效傳遞給小學(xué)生，使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，逐步懂得做人的道理，并對(duì)我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，進(jìn)行更好的傳承，為中華民族的偉大復(fù)興助力，為自己能夠成長(zhǎng)為一名有思想、有抱負(fù)的中國(guó)人，提供精神、思想支撐。

（二）提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校開(kāi)展閱讀教學(xué)的最終目的，就是要實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生理解能力的目的。以較高的理解能力為跳板，帶動(dòng)小學(xué)生閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)能力的均衡發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的目的。將德育元素滲透到閱讀教學(xué)中，可以輔助小學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的含義，使其了解作者寫作文章的真正含義。德育的教學(xué)方法與閱讀的教學(xué)方法，具有較高的一致性，同樣需要教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行階梯式的引導(dǎo)，所以將德育元素逐步滲透到閱讀教學(xué)中，能夠?qū)⒍咧g的相互推動(dòng)作用，進(jìn)行充分發(fā)揮，輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、將德育教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效策略

（一）在閱讀片段中滲透德育教育

不是所有的文章、段落，都可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，教師要對(duì)閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行精心挑選，深挖閱讀文章中具有代表性的段落、詞句中，蘊(yùn)含的德育元素，并對(duì)閱讀片段的核心德育思想，進(jìn)行整理分析，然后對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的修飾、刪減、提煉，使這些德育元素的輸出方式，能夠被大多數(shù)小學(xué)生接受，并確保其符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)。對(duì)于富含德育元素的文章片段，教師要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致處理，在種類繁多的教學(xué)方法中，尋找到最適合學(xué)生發(fā)展的方式，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其通過(guò)教師深入淺出的講解，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行恰到好處的德育教育，以此來(lái)充分發(fā)揮閱讀片段對(duì)小學(xué)生的德育作用。教師也可以結(jié)合提問(wèn)、鼓勵(lì)等方式，將文章片段的核心教育思想，準(zhǔn)確無(wú)誤的傳遞給小學(xué)生，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，震撼其心靈，從而達(dá)到對(duì)小學(xué)生的德育教育目的。

（二）課后作業(yè)中滲透德育教育

小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面都蘊(yùn)含著豐富的德育元素，只利用課上有限的時(shí)間，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要將小學(xué)生的課余生活，充分利用起來(lái)，結(jié)合“作業(yè)”的形式，滲透對(duì)小學(xué)生的思想道德教育，以此來(lái)提升德育教育的立體性、空間性。[2]教師可以將閱讀作業(yè)與德育作業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生的閱讀擁有更多的選擇，小學(xué)生可以挑選閱讀意向較高的、德育元素豐富的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，在完成閱讀的過(guò)程中，強(qiáng)化自身的道德素養(yǎng)，并引導(dǎo)小學(xué)生將閱讀與德育相結(jié)合，養(yǎng)成德育學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)，將閱讀內(nèi)容中的德育知識(shí)，轉(zhuǎn)化成成長(zhǎng)的動(dòng)力，使其在無(wú)形中指導(dǎo)小學(xué)生的言行。將德育教育與閱讀作業(yè)，進(jìn)行有機(jī)融合，不僅可以提升小學(xué)生的閱讀能力，還可以使其結(jié)合自己的閱讀愛(ài)好，挖掘文章中更多的德育元素，為其自身的健康發(fā)展輸送養(yǎng)分。

（三）人物分析中滲透德育教育

小學(xué)生的理解能力有限，大部分的文章內(nèi)容，都是以人物為故事的線索，性格迥異的人物形象，是吸引小學(xué)生繼續(xù)閱讀的主要因素，小學(xué)生在進(jìn)行全神貫注的閱讀過(guò)程中，可以對(duì)人物的形象、性格特點(diǎn)等進(jìn)行仔細(xì)揣摩，并繼承主人公身上的高貴品質(zhì)。[3]所以在描寫人物的文章閱讀中，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)核心人物的性格、形象等，進(jìn)行深層剖析，語(yǔ)文教師要把握住這個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)人物鮮明性格的分析，使小學(xué)生意識(shí)到高貴品質(zhì)，對(duì)自身發(fā)展的重要性，并通過(guò)與人物的對(duì)比，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，糾正自己的錯(cuò)誤行為，并對(duì)自己的日常行為進(jìn)行不斷規(guī)范。在進(jìn)行人物分析的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，積極發(fā)表自己的看法，并結(jié)合自身的理解，向其他小學(xué)生分享，主人公身上的哪些高貴品質(zhì)，值得自己學(xué)習(xí)，在深度剖析人物形象的過(guò)程中，有效穿插對(duì)小學(xué)生的德育教育。

總結(jié)

教育的過(guò)程本身就是立德樹人的過(guò)程，只不過(guò)在小學(xué)階段，教育“樹人”的作用更為明顯，教師要在常規(guī)教學(xué)中，充分發(fā)揮自身“樹人”作用，將德育教育貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，要重視對(duì)小學(xué)生品格的塑造，端正小學(xué)生的言行，將素質(zhì)教育付諸于實(shí)踐。語(yǔ)文教師可以通過(guò)在閱讀片段中滲透德育教育、課后作業(yè)中滲透德育教育、人物分析中滲透德育教育等方法，健全小學(xué)生的人格，為其健康成長(zhǎng)提供推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗晶.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育滲透的途徑[J].吉林教育，2021（31）：60-61.

[2]梁漪秋.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].作家天地，2021（23）：66-67.

[3]孫婷婷. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)大學(xué)，2021.