譚寧

摘要：在國家深化改革和社會轉(zhuǎn)型的過程中有必要深刻貫徹落實新課標的教學(xué)理念。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)的困境之中，一定要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，提高小學(xué)課堂質(zhì)量。在實踐過程中，教師在課堂的教學(xué)技巧有待提高，需要逐步改進，以突出學(xué)生的主體地位。本文主要對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量粗淺地提出幾點建議，以期加強學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情并不斷提升自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)熱情

如今的新課標對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)生不只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，重點是有效參與到學(xué)習(xí)過程中，激活對學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)習(xí)動力。在如今的小學(xué)課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生對課堂參與性意識不高，學(xué)生的中心位置不突出，學(xué)習(xí)動力不強，教師應(yīng)當不斷打磨自己的韌性，設(shè)計出優(yōu)化課堂質(zhì)量的策略，以貫徹落實新課標的發(fā)展理念。

一、情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常性地對數(shù)學(xué)缺乏耐性和興趣，認為數(shù)學(xué)通常都是枯燥、乏味的，此時教師應(yīng)當充分利用小學(xué)生視覺性傾向。小學(xué)生喜歡故事性、圖畫性，對看到的事物記憶更加深刻，喜歡動態(tài)的變化的現(xiàn)象。與此相對應(yīng)，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生用單純真摯的情感融入到教學(xué)中，使整個課堂充滿沉浸式學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)生在這樣的情境中會用自己的所觀、所感去融入教學(xué)過程，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣之所在。創(chuàng)設(shè)情境可以進行多種選擇，教師可以進行向?qū)W生講一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或者向?qū)W生提問。這樣可以使學(xué)生進行啟發(fā)性的思考，激發(fā)學(xué)生想象力，通過情境的引入，能夠使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，對新知識引起學(xué)習(xí)欲望。

比如，教師在課堂中講授人教版三年級上冊小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》這一章時就可以運用上述的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境。首先，教師向?qū)W生提問?？梢哉垖W(xué)生列舉日常生活中觀察到的長方形和正方形，可以請學(xué)生到黑板上畫出長方形和正方形的形態(tài)并描述其主要特征，可以請學(xué)生裁剪出長方形和正方形并相互傳遞觀看。隨后教師對學(xué)生的回答進行點評，然后讓學(xué)生探討和思考除了長方形和正方形，他們在日常生活中是否還會看到別的不一樣的圖形。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前就對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了初步了解，通過繪畫和教師提問可以勾起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，最后教師讓學(xué)生進行討論和回顧日常觀察到的圖形，這能夠讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣之中，并能提高學(xué)生的發(fā)散思維和表達能力。

二、加強合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極互動

合作學(xué)習(xí)的方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)當采用的良好的教育方法。學(xué)生以小組的方式進行討論交流，可以使學(xué)生增強主人翁意識，意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，而教師在教學(xué)過程中成為了引導(dǎo)者，督促者的角色。方法包括三個步驟。其一，教師組織學(xué)生以小組為單位進行排列組合，并設(shè)置合作任務(wù)，逐一讓學(xué)生完成。其二，教師在一旁進行監(jiān)督和指導(dǎo)，讓小組的學(xué)生都能積極參與進去，避免借此使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)。其三，教師最后給小組每個同學(xué)進行打分，以每個同學(xué)的得分算出小組整體分數(shù)。

例如，教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級下冊《年、月、日》一節(jié)時就可以采用上述的教學(xué)方法。首先，教師對全班同學(xué)以小組形式進行排列組合，可以將不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚的學(xué)生有意識的列為一組。其次，對每個小組下達學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)可以是：1.每個同學(xué)對年月日的換算方法相互進行解說。2.每個同學(xué)將年月日的換算方法用筆寫下來，并相互傳遞指出錯誤。3.小組與小組之間相互交叉提問。4.小組同學(xué)對隊員回答問題和參與度的積極性相互進行打分，然后指出改進建議。

隨后，教師檢查小組同學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量和進度，在小組進行交流合作的過程中，在旁進行指導(dǎo)和監(jiān)督觀察不愛發(fā)言的同學(xué)，最后教師根據(jù)觀察進行打分，教師對整個小組打完分之后，將成績張貼于班級墻面，以激勵學(xué)生不斷進步。這種教學(xué)方法加強了學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，讓學(xué)生充分進行自我表達，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生人際交往的能力，使學(xué)生在合作的過程中不僅能夠?qū)W到課堂知識，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;能夠使班級變得更加活躍，融洽度增強，班級凝聚力在無形中得以提升;還能使學(xué)生在相互交流的過程中改正自己的缺點，完善自我的不足。教師最后的評分和張貼成績的做法，能夠使學(xué)生們不逃避學(xué)習(xí)，以直觀的方式看到自己小組的優(yōu)劣，有意識的促進學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都能帶著每個小組成員好，整個小組才會好的態(tài)度學(xué)習(xí)。此種方法不僅學(xué)生自己的能力提升了，還整個班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會隨之提高。

綜上所述，在以新課標為教學(xué)理念的大背景下，教師的教學(xué)理念應(yīng)當及時予以更新，教學(xué)手段應(yīng)當注重小學(xué)生的發(fā)展特征來進行選擇。小學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念還未完全產(chǎn)生，教師的任務(wù)任重而道遠。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要極具耐心和信心，嘗試各種方式給學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在相互合作的過程中逐漸提升自我，在無形中增強學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的意識，促使學(xué)生不再完全依賴于老師，自覺自主地參與到沉浸式學(xué)習(xí)的過程中。

參考文獻：

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