孫瑞

摘要：小學美術的教學應當立足當代社會，以提升學生的核心素養(yǎng)為向導，適應全新的教育理念。在小學美術的教學評價策略探索中，應該發(fā)揮創(chuàng)新精神，賦予評價體系以多元化和創(chuàng)造性的特點，使課程評價在規(guī)范科學的基礎上，能夠彌補單一教學評價體系所帶來的的不足。本文力在以師生互動為教學視角，通過學生與教師的雙向深層交流，進一步對學生的美術知識展開輔導，進而挖掘學生的想象力和創(chuàng)造價值，以提升小學美術課堂的教學廣度和深度。

關鍵詞：師生互動;小學美術;評價策略

引言：在當代小學美術的教學中，教師應該注重提升學生的參與感，在師生雙向互動的視角下使學生深度體驗美術課堂的理念、思維以及美術知識和審美能力等。在此視角下，構建小學美術課堂的評價體系可以從學生的課堂參與程度、課堂滿意度、學習成果展現(xiàn)等幾個方面出發(fā)，致力于提升學生學習美術的興趣和積極性，使學生深入課堂進行探索，推進美術知識與實踐活動相結合等，從而達到活躍課堂氛圍，提升美術課堂的質量的效果，以進一步完善小學美術課堂的評價體系。

一、當前小學美術課堂評價體系的局限性

1.評價標準刻板單一

從目前美術課的教學現(xiàn)狀來看，一些教師對學生完成的作業(yè)常常采用單一的評價標準，例如更注重構圖、著色等技巧上的發(fā)揮，而忽視學生的創(chuàng)作思路。此外，許多作品的評分體系常常是教師主導，缺乏學生的參與。作品的成功與否常常體現(xiàn)在創(chuàng)作者對于自我思路的設計以及表達方式的選擇，好的作品常常能得到大家的認可，但是有些沒有得到認可的作品，其創(chuàng)作者的別出心裁的創(chuàng)作思路也不失為一種成功。所以美術作品的直觀分數(shù)的獲取如果只取決于任課教師的第一感受，就會造成評價體系不科學，學生的表達欲望也沒有得到認可，對學生的創(chuàng)作欲望也是一種打擊。

2.評價過程教師主導，學生缺乏參與感

從評價過程來看，教師常常會以個人的主觀感受去對作品的好壞加以直接評價，而學生則常常提交作品以后處于被動狀態(tài)，缺乏后續(xù)探討作品過程中與教師的交流和互動，造成教師對學生創(chuàng)造理念的不理解等問題，長此以往，學生就會更注重美術技巧上的精進，但對設計思路上的學習和思考就會向相對弱勢的發(fā)展方向，但這往往是一個設計者將其成果在眾多作品中脫穎而出的關鍵所在。究其根本所在，就是學生在整個評價體系中幾乎起不到評價作用，缺乏參與感，這種傳統(tǒng)的教師主導課堂的評價方式，往往造成評價結果的不科學性，其結果就是對學生設計思維的一種束縛和限制。

3.缺乏對學生的指導和激勵

當前的美術課堂教學，常常會出現(xiàn)學生缺乏學習積極性、課堂氛圍不濃厚等問題，這些問題的出現(xiàn)，與部分教師不能合理把控課堂節(jié)奏、不善于運用適當?shù)慕虒W策略有著密切的關系。于整個課堂而言，教師對于學生的指導是雙方之間達成思想層面共識最直接有效的方式，在指導過程中，老師對于審美標準的表達，和學生對于審美標準的理解成為了連接美術課堂至關重要的橋梁，一個好的教育者，其一定具備相當?shù)谋磉_能力，一名出色的學生往往也具備一定的美學認知及理解能力。在關注指導的同時，也應該拿出相應的精力去思考“激勵”二字，激勵對于學生來說，不失為一種力量，對于學生的創(chuàng)作欲望來說也是一種根本性的強推動，往往學生對于作品創(chuàng)作的第一驅動力就是對于美的追求和老師的激勵，所以說激勵是教師在教學中必須掌握的技能和方法。

二、在師生互動視角下優(yōu)化小學美術教學評價策略的方法

1.采用多樣化的評價標準，注重學生個性的培育

藝術如花，每種個性就像花綻放般千姿百態(tài)，各具特色。多樣化的評價標準對于課堂而言是至關重要的，也可以說這是培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的必經(jīng)之路。具體來說，教師可以有針對性的對學生進行鼓勵教育。在蘇少版的教材中，有關于人物外貌表情的講述，教師可以指導學生通過觀察人物的表情進行平面的繪畫，并對學生的繪畫成果進行評價。在評價過程中，教師可以采取多樣化的評價標準，對于臨摹技巧缺失的同時，教師可以從其他角度尋找學生的閃光點，并對學生的繪畫技巧予以指導，以提升學生的繪畫技能，擴展學生的創(chuàng)作思路。對于缺乏繪畫興趣的同學，教師可以建議學生從欣賞繪畫作品、雕像的角度出發(fā)，為學生打開美術課堂的興趣大門，以提升學生的學習熱情。

2.發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學生的自我評價

作品本身的意義在于創(chuàng)造，學生對于創(chuàng)造而言是一種主觀能動性的發(fā)揮，所以對學生的創(chuàng)造熱情的培養(yǎng)也是美術課堂的必要項目之一。在培養(yǎng)學生創(chuàng)作主動性時，教師不妨從評價角度入手，培養(yǎng)學生的自我評價能力可以促進其主觀能動性的發(fā)展，于此同時，自我評價能力的不僅僅局限于課堂，也是學生在生活中重要的技能。在《變化的線條》一課中，線條是繪畫藝術的重要表現(xiàn)形式之一。教師可以讓學生們先通過欣賞大師們的線條作品，然后再從課本中展現(xiàn)的線條切入，讓學生們想象生活中富有藝術感的線條情境。教師可以搭建課堂與生活的橋梁，使學生們無論是在課堂上還是生活中，都具備創(chuàng)作的熱情和自我評價的能力。此外，學生的自我評價是美術課堂中的評價體系的重要一環(huán)。綜上，自我評價于學生是一種進步，于課堂是一種完善，科學的自我評價對于老師和學生來說是一種雙贏。

3.課后進行評價小結，注重評價效果

在課后，教師應該注重對美術課堂效果的總結反思，以期課堂效率的進一步提升。評價小結不僅僅是對課上內(nèi)容的總結，更多的是對于課上和課下的一種銜接，也是教師把知識引入生活的一種捷徑，但評價小結過程中，對于老師的要求是要注重評價效果，評價效果是對評價本身的一種衡量，所以這就要求教師要在評價過程中多費心思，當然可以從上文中提到評價體系改善和加強自我評價兩個方面對評價過程進行升華，使其效果更進一步。

結束語：在小學美術的教學過程中，教師可以采用多樣化的教學方法，為學生創(chuàng)造可以大膽想象、任意發(fā)揮的繪畫空間，讓學生可以最大限度的發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。作為包含視覺藝術、空間藝術等多種藝術形式的美術而言，培育學生的審美能力、感性思維等在美術課堂來說尤為重要，教師可以從師生互動的視角出發(fā)，引導學生捕捉身邊值得關注的細節(jié)美，使學生善于發(fā)現(xiàn)美，并將美可以運用到創(chuàng)造之中，從而可以更好的為學生的美學素養(yǎng)奠定基礎，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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