小學(xué)英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略研究

朱曉芬

摘要：英語是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，起著幫助學(xué)生奠定英語核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要作用。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，雖然教師普遍能夠認(rèn)識(shí)到其重要性，但在教學(xué)方法上缺少變化，較為單一，習(xí)慣于通過大量簡單重復(fù)的練習(xí)提高學(xué)生的英語能力水平，造成學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率下降，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識(shí)的意愿與能力，教學(xué)的實(shí)用性大打折扣。為此，教師應(yīng)積極考慮和應(yīng)用情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語能力素養(yǎng)的發(fā)展。以下就從創(chuàng)造直觀情境、游戲情境和交際情境等幾個(gè)角度展開交流討論，希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);情境創(chuàng)設(shè)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)英語課程受到的重視逐漸提升。在未來的生活、學(xué)習(xí)與工作中，學(xué)生都有可能產(chǎn)生應(yīng)用英語的需要，必須在小學(xué)階段就幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語能力基礎(chǔ)。而英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)和應(yīng)用離不開具體的語言情境，只是將單詞等基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)展開教學(xué)，很難提升學(xué)生對各種語言情境的應(yīng)對能力，這與英語學(xué)科的教學(xué)目的背道而馳。所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生在更加輕松愉快的氛圍中逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的意識(shí)與能力。

一、創(chuàng)造直觀情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)非常依賴直觀感覺，在學(xué)習(xí)過程中更容易被直觀生動(dòng)的知識(shí)所吸引。為抓住這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象的語言和直觀的具體事物結(jié)合起來。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)造直觀情境的具體方法上，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。比如可以向?qū)W生展示圖片或道具，也可以應(yīng)用多媒體設(shè)備。不過無論采用何種手段，都不能只是簡單地展示情境，還要給予學(xué)生與情境進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更深地參與到情境之中。

例如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”單元時(shí)，教師要看到小學(xué)生普遍對各種動(dòng)物有強(qiáng)烈了解興趣的特點(diǎn)，使用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行展示。展示的除了畫面之外還可以有歌曲，比如《老麥克唐納》，提升情境的趣味性。在隨后的課堂教學(xué)過程中，則要圍繞情境進(jìn)行，讓學(xué)生將具體的英語知識(shí)和生動(dòng)的動(dòng)物形象聯(lián)系起來，組織學(xué)生模仿教材內(nèi)容，針對情境來進(jìn)行語言練習(xí)。如果不具備多媒體教學(xué)的條件，則可以展示動(dòng)物模型道具，搭配錄音機(jī)播放音樂，也能起到很好的教學(xué)效果，激發(fā)出學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)造游戲情境

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡玩耍，所以游戲是他們非常愿意參與的一種活動(dòng)。而且，現(xiàn)在游戲化教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教育領(lǐng)域的一種常見方法，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極實(shí)踐。游戲本身對于學(xué)生來說也是一種情境，而且能夠很好地與各種情境元素結(jié)合起來。如上文的例子，教師在用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲時(shí)，可以組織學(xué)生播放動(dòng)物的形象，隨著音樂做出各種動(dòng)作，這就是一個(gè)有趣的表演游戲，學(xué)生很愿意參與，而且能夠有效鍛煉他們的語言思維，幫助其完成英語知識(shí)與具體形象的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)“Let's eat ！”時(shí)，教師可以這樣組織游戲。教師準(zhǔn)備一些食物的英文單詞圖片，將學(xué)生分為小組，在展示圖片的時(shí)候只有當(dāng)前小組的第一位同學(xué)可以看到。然后這位同學(xué)根據(jù)自己的理解展示這個(gè)食物，但不能直接說出食物的中文名稱或英文單詞。第二位學(xué)生將第一位學(xué)生的表演傳遞給第三位學(xué)生，以此類推。最后一位學(xué)生則要說出食物的英文單詞并在黑板上寫出來。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確寫出最多英文單詞的小組獲勝，可以得到獎(jiǎng)品。這樣的情境不僅有趣，而且能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)造交際情境

上文已經(jīng)多次提到，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用離不開具體的情境，學(xué)生要在情境中進(jìn)行交流。上文提到的兩種情境都有交流的成分，但除此之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造專注于交際的情境，與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的交際需求相聯(lián)系。為了讓學(xué)生明白參與交際情境學(xué)習(xí)的必要性，教師應(yīng)為情境創(chuàng)設(shè)一定的背景，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲角榫持小．?dāng)小學(xué)生自己提出需求和建議時(shí)，如果確實(shí)可行，的確代表著他們的學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要，教師應(yīng)該加以滿足，讓學(xué)生的主動(dòng)生成能夠產(chǎn)生實(shí)際的價(jià)值，對小學(xué)生在相應(yīng)的情境中應(yīng)用英語知識(shí)也是一種鼓勵(lì)。

例如，在學(xué)習(xí)“Happy birthday！”單元時(shí)，教師可以提前了解最近班里有沒有同學(xué)過生日，然后直接將課堂變成一個(gè)小型的生日會(huì)，將本單元知識(shí)融合到生日會(huì)中，讓學(xué)生在這樣的情境里學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，自己過去有沒有邀請別人參加自己的生日會(huì)？我們過生日和外國人過生日有哪些區(qū)別？在語言和行為邏輯上的不同之處是什么？這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生充分參與情境，鍛煉英語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生今后較好地應(yīng)對類似情境。

綜上所述，從以學(xué)生為主體的教學(xué)理念出發(fā)，小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在情境中感受英語學(xué)習(xí)的魅力與快樂，為學(xué)生今后可能的英語應(yīng)用需求與長期進(jìn)步做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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