瑪依拉?阿斯哈提

摘要：受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，目前仍然有一些教師將讓學(xué)生背誦寫(xiě)作模板和范文作為寫(xiě)作教學(xué)的主要方法，這樣的教學(xué)方法比較刻板，不符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該從教育發(fā)展的角度解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并找到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

1 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。這四個(gè)維度是在核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，是具有英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)。其中，語(yǔ)言能力主要指的是將語(yǔ)言作為一種工具去表達(dá)和應(yīng)用的能力，包括英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)意識(shí)、語(yǔ)感和技能、交際方法等方面;思維品質(zhì)是一種思考辨析能力，涉及推理、批判、分析等多種思維活動(dòng);文化意識(shí)的基本內(nèi)涵是了解不同國(guó)家語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化，能接受并且尊重文化的差異性，在比較和學(xué)習(xí)中提高文化素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力是一個(gè)綜合性的概念，包括元認(rèn)知、交際、情感、認(rèn)知策略等方面。

2 初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 重視程度不夠

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于“應(yīng)試?yán)砟睢笔冀K占據(jù)主導(dǎo)地位，英語(yǔ)教師并未對(duì)寫(xiě)作教學(xué)給予高度的重視，也沒(méi)有制定和形成一個(gè)嚴(yán)格的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，片面地認(rèn)為學(xué)生只要獲得閱讀理解、選擇等基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，在具體進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候只要按照固定的模板進(jìn)行套用即可，沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課程。學(xué)生也會(huì)受到教師的影響，認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作不甚重要，常常采用敷衍對(duì)待的態(tài)度。

2.2 教學(xué)方法欠妥

部分初中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作課堂中將教材作為唯一的教學(xué)材料。盡管教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，但是其中包含的情感元素有限，難以滿足學(xué)生的情感需求。在信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合程度逐漸提高的情況下，仍有一些教師沒(méi)有將信息技術(shù)充分應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，加之在寫(xiě)作教學(xué)中與學(xué)生缺乏情感互動(dòng)，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣，覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作枯燥乏味，因此教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)困難重重。

2.3 教師對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不夠

實(shí)際上，在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，學(xué)生往往缺乏興趣，常常會(huì)有“怕寫(xiě)”“厭寫(xiě)”的現(xiàn)象出現(xiàn)，而這又和教師有一定的關(guān)系。部分教師對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不夠，不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，深受應(yīng)試教育的影響，教師在時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大的狀況下，總是會(huì)把課堂重點(diǎn)定為語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，很少會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)以及寫(xiě)作策略指導(dǎo)活動(dòng)。至于從中英文化差異的角度上，剖析書(shū)面表達(dá)的不同就更加談不上了，忽略了在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展和多元思維能力的培養(yǎng)。

3 核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)最好的老師?！睘榱诉M(jìn)一步深化英語(yǔ)課堂的生動(dòng)性、豐富課堂內(nèi)容、并以此作為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的工具，教師可利用新媒體工具的幫助，在課前尋找、收集一些關(guān)于英美文化的影片并放映給學(xué)生，通過(guò)拓寬學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的了解渠道幫助學(xué)生了解文化的多樣性，進(jìn)而使得學(xué)生的情感認(rèn)知具有豐富性，激發(fā)其對(duì)于英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以開(kāi)展寫(xiě)作與演講競(jìng)賽，將課堂變?yōu)檎故緯?huì)辯論場(chǎng)，在分享與交流的環(huán)境中，把“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。

3.2 創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激活學(xué)生思維

教師應(yīng)立足于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)及初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，努力創(chuàng)設(shè)契合核心素養(yǎng)的寫(xiě)作情境。語(yǔ)言在情境中更能夠綻放出其應(yīng)有的光芒，給學(xué)生良好體驗(yàn)，喚醒內(nèi)在的寫(xiě)作欲望。借助寫(xiě)作情境的引導(dǎo)，還拓寬了學(xué)生的思考空間、寫(xiě)作思路、豐富了寫(xiě)作內(nèi)容等。例如，在“wayoflife”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師就以中西文化作為切入點(diǎn)，借助多媒體信息技術(shù)，將中西方的生活、禮儀等內(nèi)容對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更好地理解西方生活習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生對(duì)生活方式的理解，結(jié)合中西文化差異等，以學(xué)生獨(dú)特的視角進(jìn)行構(gòu)思，形成正確的寫(xiě)作思路，并尋找與其相契合的寫(xiě)作內(nèi)容。如此既有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也能夠融合學(xué)生的體驗(yàn)和情感，避免作文的套作，進(jìn)而保證學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的順利開(kāi)展。

3.3 以寫(xiě)作教學(xué)為平臺(tái)滲透跨文化意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，初中英語(yǔ)教師可以寫(xiě)作教學(xué)為平臺(tái)，向?qū)W生滲透更多的文化知識(shí)。另外，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要輔助工具，教師可以利用其為學(xué)生拓展更加豐富的文化知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生了解并掌握更多英語(yǔ)知識(shí)，還能使學(xué)生得到文化的熏陶。一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言可以作為其文化的一種載體。漢語(yǔ)與英語(yǔ)文化之間存在較大的差異，教師可以在與英漢文化相關(guān)的主題寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比，將文化知識(shí)融入自己的作文中。例如，在教學(xué)“I’d like some noodles.”這個(gè)單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇以“My favorite food is...”為題的作文。我國(guó)的特色食物與外國(guó)的特色食物有較多的不同點(diǎn)，學(xué)生要想更好地完成寫(xiě)作任務(wù)，就應(yīng)該了解如何描述食物、自己為什么喜歡這種食物、食物背后的文化等。教師可以為學(xué)生播放一段有關(guān)我國(guó)特色食物與外國(guó)特色食物對(duì)比的微課，比如我國(guó)的dumpling、mooncake、roastduck等，國(guó)外的roastturkey、hamburger、Frenchfries等，讓學(xué)生從食物的角度對(duì)文化進(jìn)行更深入的了解，這樣有助于使其作文內(nèi)容更加豐富。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)言的輸出素養(yǎng)，歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。尤其是在英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師必須要立足于當(dāng)前學(xué)生在寫(xiě)作中面臨的困難以及產(chǎn)生的原因，不斷改進(jìn)和優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)模式，在多元化寫(xiě)作教學(xué)模式、科學(xué)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系中，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作欲望，循序漸進(jìn)地提升其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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