運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)

馮娜娜

摘要：現(xiàn)如今許多初中英語教師仍然缺乏正確的閱讀教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中將英語文章直接翻譯為中文，認(rèn)為這便是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。教師錯(cuò)誤的閱讀教學(xué)觀念與方法導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力提升，但閱讀理解能力止步不前。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化教育的產(chǎn)物，部分初中英語教師為改變現(xiàn)狀，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)過程中，這給閱讀教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;英語閱讀

引言：初中英語不同小學(xué)階段的英語那么簡單易懂，初中生不僅要學(xué)習(xí)英語語法，還要學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的英語文章，而且學(xué)生還要掌握文章結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)涵。在這一教學(xué)目標(biāo)要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸不適應(yīng)甚至慘遭淘汰，就此，思維導(dǎo)圖等一系列新教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。故本文將結(jié)合實(shí)際，簡要分析思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用措施。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，思維導(dǎo)圖與我們的大腦結(jié)構(gòu)非常相似，這與我們大腦的思維方式是一致的，它可以將一些不必要的信息轉(zhuǎn)換成彩色圖像。因此思維導(dǎo)圖歸結(jié)是一項(xiàng)非常重要的制圖技術(shù)，也是持續(xù)探索大腦潛能的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖主要是從文本的中心節(jié)點(diǎn)開始進(jìn)行聯(lián)想，通過線條、圖片、符號(hào)等元素將不同層次和分支上的關(guān)鍵詞連接起來，并迅速傳播開來的視覺影像。因此，就功能而言，思維導(dǎo)圖可以被定義為是一種可以放射我們思維的圖像，我們可以把它定義為是表達(dá)我們思維的外在形式，也可以把它定義為是一種對思維自然化的表達(dá)。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種用于記憶、學(xué)習(xí)和思考的有效思維方式，是一種可以使得結(jié)構(gòu)以及思維過程可視化的圖形工具。它有利于人腦的傳播和思維的發(fā)展，可以將人們的思維圖像化，將知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆?/p>

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)策略

英語教師在日常的閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來不斷調(diào)整和優(yōu)化思維導(dǎo)圖運(yùn)用的策略，開展有針對性的教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式來閱讀課文，在閱讀中找到樂趣，高效的開展學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)的整體效果。

（一）構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是指以關(guān)鍵詞為中心，將與關(guān)鍵詞相關(guān)的英語信息分散在周圍，從而將英語信息構(gòu)建成一幅直觀的視覺地圖，從而構(gòu)建學(xué)生的英語知識(shí)體系，使得學(xué)生的思維能力得到有效的擴(kuò)散，但是目前大多數(shù)的初中學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建英語知識(shí)的能力還處于初級(jí)階段，在利用思維導(dǎo)圖時(shí)還只是對英語信息進(jìn)行整理的階段，沒有運(yùn)用思維導(dǎo)圖來傳播學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語思維能力，為此，在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語信息時(shí)需要豐富類別，對于層級(jí)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，在邏輯上能夠進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)散，在放射狀的枝干上能夠增加變量，進(jìn)行矛盾的假設(shè)等方法，對英語信息進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來構(gòu)建英語信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞和句型

了解清楚文章結(jié)構(gòu)以后，就需要文章的單詞以及句型進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在講解重點(diǎn)句型時(shí)需要借助思維導(dǎo)圖，提取文章中的重點(diǎn)詞匯和句型，幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。還是以"The environment"為例來進(jìn)行分析，主要掌握的單詞有g(shù)reen， result， increase等，教師借助思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)單詞找出來，之后讓學(xué)生圍繞單詞和短語的意思來進(jìn)行分析，找出目前地球困境的有關(guān)單詞，進(jìn)而引出更多的單詞，并分析原因。這種方式還能幫助學(xué)生快速的記住單詞，相比死記硬背的方式，利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)單詞效果更好。在學(xué)習(xí)關(guān)鍵句型時(shí)也可以借助思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的核心詞語是environment，之后圍繞這個(gè)中心詞匯來分出兩個(gè)分支，即環(huán)境保護(hù)和環(huán)境污染，依據(jù)這個(gè)導(dǎo)圖來閱讀文章。閱讀完成后讓學(xué)生來完善思維導(dǎo)圖，找出文章中與這兩個(gè)分支相關(guān)的句型，并獨(dú)自完成思維導(dǎo)圖的繪制，完成后教師需要依據(jù)學(xué)生的反饋情況，來適當(dāng)?shù)募右灾敢？傊?，利用思維導(dǎo)圖能夠更加的全面的了解文章的細(xì)節(jié)知識(shí)，依據(jù)框架中的關(guān)鍵信息降低閱讀的難度。

（三）在閱讀課后的應(yīng)用

在閱讀課后使用思維導(dǎo)圖能達(dá)到回顧文本、鞏固閱讀成果的目的。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不加重視，課后花費(fèi)在英語閱讀上的學(xué)習(xí)時(shí)間少，這便造成"邊讀邊忘"的問題。與此同時(shí)，部分初中英語教師對課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的理解浮于表面，認(rèn)為課后復(fù)習(xí)就是單純地回顧課上所學(xué)。學(xué)生在錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下展開復(fù)習(xí)，對閱讀文本缺乏個(gè)性化思考，思維能力也得不到發(fā)展。在新的英語閱讀教學(xué)背景下，教師需修正錯(cuò)誤的閱讀教學(xué)觀念，將正確的觀念傳達(dá)至學(xué)生觀，還要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，鍛煉思維能力方面的作用。

例如，教師要求學(xué)生探究個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，以此為據(jù)制作課后復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。部分學(xué)生理解文本內(nèi)容的能力弱，教師則要求他們結(jié)合課上所做思維導(dǎo)圖重新梳理閱讀文本的行文邏輯。學(xué)生不必完全按照教師課上所述的邏輯鏈條進(jìn)行整理，而是要找到文本的其它內(nèi)在邏輯，以此為據(jù)研究文本展開敘述的方式。如在一篇介紹名人事跡的英語文章中，作者會(huì)描述該人物的基本信息、生平事跡，學(xué)生在課上已經(jīng)根據(jù)這一行文邏輯制作思維導(dǎo)圖，在課下則可根據(jù)人物的其它特征進(jìn)行梳理。以介紹科學(xué)家的文章為例，學(xué)生可先梳理出科學(xué)家一生中不同階段的科學(xué)發(fā)明，倒推科學(xué)家在發(fā)明這些事物前的生活狀態(tài)、所見所聞，這便是新的閱讀思路。學(xué)生制作新的思維導(dǎo)圖，在這一過程中鍛煉逆向思維能力、創(chuàng)新能力，不僅能達(dá)到鞏固所學(xué)的目的，還能促進(jìn)英語學(xué)科能力的全面提升。

結(jié)束語：綜上所述，思維導(dǎo)圖雖還未進(jìn)入到每個(gè)課堂，但它對于教學(xué)創(chuàng)新很有啟發(fā)意義。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，思維導(dǎo)圖也可以優(yōu)化老師的教學(xué)方法，使教學(xué)氛圍更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)師生之間的高效溝通交流，從而使初中生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)不再壓力重重，反而變得游刃有余。

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