陳明選 周亮

[摘? ?要] 智能時代技術的飛速發(fā)展賦予了教育新的特征，給教育技術學學科發(fā)展帶來了難得的機遇，但也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。教育技術學可持續(xù)發(fā)展的路在何方？這是教育技術學學者經常在思考的重大問題。文章從教育技術學研究者自身、產學研三方合作、教育技術研究成果的傳播三個角度、五個方面，揭示了產學研結合下教育技術學研究成果轉化的問題，提出了轉化的路徑與方法。研究認為，產學研結合下的教育技術學學科研究成果轉化是推動教育技術學學科可持續(xù)發(fā)展的內生和外在動力，是教育技術研究與實踐自覺適應社會和教育信息化發(fā)展的必然趨勢，也是教育技術學可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

[關鍵詞] 智能時代; 教育技術學; 產學研結合; 研究成果轉化

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 陳明選（1957—），男，重慶開縣人。教授，主要從事信息化教育、課程與教學設計、理解性學習與認知研究。E-mail：chenmx@jiangnan.edu.cn。

一、引? ?言

智能時代技術聯通萬物。在技術高速發(fā)展的21世紀，互聯網使信息互聯，物聯網使萬物互聯，5G+人工智能使萬物智聯，機器通過深度學習與人一起創(chuàng)造世界，催生了智能化時代。智能時代的技術不僅從衣食住行改變著我們的生活，也賦予了教育新的特征：教育手段方便智能，教育資源豐富多樣、學習環(huán)境立體智慧、人際交互高效便捷[1]。人工智能技術為教育教學過程帶來了各種可能，從數字化校園到智慧校園是學校信息化的必然趨勢[2]，從翻轉課堂到智慧課堂再到智慧學習空間，突破了翻轉課堂的“效果天花板”和“認知天花板”[3]。從物理空間到網絡空間再到虛擬空間，教育教學空間開始走向多維立體、虛實融合、人機聯動的智慧教育環(huán)境。與此同時，智能時代的技術給教育技術學學科發(fā)展也帶來了問題與挑戰(zhàn)。在當今技術促進教育深刻變革、快速發(fā)展的過程中，教育技術學學科也在不斷追蹤技術的腳步開展了大量研究，產生了許多科研成果，但是這些研究大多數并沒有對教育實踐產生實質影響，學科的影響力并未凸顯，學科的邊緣地位依然，社會認知度亟待提高。教育技術學本科招生、就業(yè)面臨諸多問題;第一志愿率、對口就業(yè)率數據尷尬，招生學校、招生數量不斷銳減。當智能時代運用技術解決教育問題的門檻越來越低的時候，教育技術的核心競爭力、不可替代性令人擔憂。

我們不禁發(fā)出疑問：教育技術學學科發(fā)展路在何方？教育技術學的核心貢獻在哪里？

二、教育技術學研究成果轉化的

產學研結合背景

當前有知識的人很多，有智慧的人很少，即使在有智慧的人中，可以把智慧變成生產力的人更少。進入智能化時代，我們不能再籠統(tǒng)地說要重視知識，我們更要學會把知識賣個好價錢，這是智慧的價值。因此，將科研成果轉化為生產力是教育技術學學科可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。

科技成果轉化是指為提高生產力水平而對科技成果所進行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應用、推廣直至形成新技術、新工藝、新材料、新產品，發(fā)展新產業(yè)等活動[4]。高?？萍汲晒D化具備三個關鍵特征[5]：第一，科技成果轉化要形成生產力，即產生經濟效益或社會效益;第二，科技成果轉化的本質是實現知識的流動與傳播;第三，科技成果轉化包含了一系列過程。在教育技術學領域，科技成果轉化可定義為從事教育技術研究活動所形成的各種教育應用性軟硬件等技術成果以及信息技術支持下解決教學問題的策略、框架、設計方案與應用模式等隱性知識成果，通過各種渠道實現教育成效與經濟收益的鏈式過程。

（一）科技成果轉化是智能時代社會的要求使然

智能化時代，知識與智慧成了經濟活動的主要生產要素，產學研三者的結合成為經濟與社會發(fā)展的核心動力。產學研結合是指企業(yè)、高校、科研院所不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合，逐步實現科研—產品—市場—科研的良性循環(huán)[6]。智能時代生產力飛速發(fā)展迫使科技成果快速轉化，倒逼科研、教育、生產相互結合形成“生產線”，合則盈，分則虧，生產線上的任何一個環(huán)節(jié)出錯都會導致生產力的降低。產學研結合具有一定的時代特點，傳統(tǒng)社會屬于勞動密集型生產社會，科技知識與生產勞動的結合較弱。在智能時代，人們物質生活水平大大提高，開始尋求更高層級的需要，重復枯燥的勞動可以交給機器完成，而人類需要將知識、智慧轉化為經濟效益，將集合人類智慧的科技成果轉化為滿足人們需求的生產力。在知識經濟時代，知識和智慧可以創(chuàng)造經濟效益，學校和科研院所培養(yǎng)人才，人才在院校所開展科研活動并將其與社會需求相結合形成生產力。

（二）科技成果轉化是國家競爭力的來源

促進科技成果轉化是建設創(chuàng)新型國家的基本國策，是科學研究的根本歸宿，科技成果只有成功轉化并投入使用，才能夠激發(fā)市場經濟活力，促進社會發(fā)展。當前世界經濟進入新舊動能轉換期，而科技產業(yè)革命也將帶來新的經濟增長動能。黨的十八大提出創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新置于國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心位置，十九大以來加大科技體制改革力度，新修訂《中華人民共和國促進科技成果轉化法》（2015），頒布《實施<中華人民共和國促進科技成果轉化法>若干規(guī)定》（2016），出臺《促進科技成果轉移轉化行動方案》（2016），完成科技成果轉化“三部曲”，基本形成了我國科技成果轉化的政策導向。自2020年以來，科技部、教育部等國家部委更是密集出臺了多項政策措施，具體包括科技成果轉化激勵政策、高?？萍汲晒D化體系、科技成果評價機制等方面，為科技成果轉化落地提供了政策指導。

應用教育技術促進教育改革與發(fā)展是教育技術學立足的根本所在[7]，教育技術學學科發(fā)展有賴于教育技術學研究成果的價值體現。盡管國家在科技成果轉化方面出臺了很多政策支持，但在教育技術領域研究成果轉化還未引起高度重視。筆者以“信息技術”“教育技術”“科技成果”“科技成果轉化”為篇名在中國知網檢索，只得到14篇相關文獻，其中在2015年之后的文獻僅有1篇，可見科技成果轉化在教育技術領域尚未引起重視。

（三）教育信息化發(fā)展為教育技術學研究成果轉化提供動力

在智能時代的背景下，互聯網、人工智能、大數據、云計算等技術的興起推動著我國教育信息化建設的發(fā)展與進步，我國教育技術產業(yè)在教育軟硬件產業(yè)、教育游戲產業(yè)、教育動漫動畫產業(yè)、教育信息化服務產業(yè)等方面迅速發(fā)展并形成一定規(guī)模。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2020年7月《互聯網發(fā)展統(tǒng)計報告》我國移動互聯網網民總數已達13.19億人，占據全球網民總規(guī)模的32.17%，全國數字經濟增加值規(guī)模達35.8萬億元，已穩(wěn)居世界第二位。智研咨詢發(fā)布的《2020—2026年中國基礎教育信息化行業(yè)市場消費調查及發(fā)展趨勢分析報告》顯示：教育信息化市場規(guī)模由2013年2692.8億元到2019年4300億元。隨著5G、AI、VR/AR等技術在教育領域的應用，預計2021年教育信息化市場規(guī)模將突破5000億元。在智能時代，社會、市場對信息化的需求比以往任何時代都要迫切，這種需求推動教育信息化快速發(fā)展并為教育技術學研究成果轉化提供了不竭的動力。

（四）研究成果轉化是教育技術學學科可持續(xù)發(fā)展的必由之路

加快教育技術學學科研究成果轉化，既是適應信息化社會發(fā)展的需要，也是推動教育技術學學科建設的客觀要求[7]。在這樣的背景下，教育技術可持續(xù)發(fā)展需要促進教育技術研究成果在學科界、教育界、產業(yè)界的形成、溝通和轉化，讓教育技術在更多的領域發(fā)揮作用。雖然國家不斷深化改革，推動科創(chuàng)興國戰(zhàn)略，但由于缺乏市場導向，高校科研和企業(yè)需求長期存在差異，科研成果的應用對象和產業(yè)化條件不明確，科技成果不能真正轉化為生產力[8]。

目前中國的科研成果轉化率不足10%，遠低于發(fā)達國家的40%，教育技術研究成果的轉化率更低。但科研成果轉化對學科自身發(fā)展的好處不言而喻，在國家教育信息化建設發(fā)展需求與校企合作的驅動下，2007年，北京師范大學教育技術學院與北京金遠見電腦技術有限公司共同創(chuàng)建“教育技術產業(yè)化應用創(chuàng)新平臺”[9]，它成為我國第一個教育技術領域產學研用一體化建設平臺，為科研成果轉化提供了企業(yè)的資金支持與廣闊的市場渠道。清華大學教育技術研究所開發(fā)的“清華教育在線系列教育軟件”使千萬學生受益，把Blackboard平臺擠出了中國市場，2014年成果轉讓費高達5050萬元，在清華大學排第一，在教育技術領域獨占鰲頭。隨著教育信息化實踐日新月異式的發(fā)展，教育技術如果要擴大影響力就要注重研究成果服務于決策以及轉化為教育實踐的能力。學科影響力的提升主要取決于國家和社會，當國家大力支持某一學科或者該學科研究成果可以成為國家政策的決策依據時，該學科的影響力就會大大提高;當學科的研究成果可以滿足社會需求并轉化為生產力時，社會就會自發(fā)認同該學科，市場的力量會將該學科推上舞臺。因此，教育技術學學科需要勇于將自己的研究成果：教學設計理論、教學設計模型、教學設計實施案例、開發(fā)的平臺工具、教育資源等拿出來進行多方位的交流與共享，與企業(yè)合作開發(fā)教育產品[10]。各個學校教育技術學者不同程度都與政府、企業(yè)有合作項目，但合作機制、規(guī)模、深度有限，科技成果轉化比例很低。教育技術學學科研究成果很多都屬于社會科學類的研究成果，此類成果具有無形性與潛在性、效用的時效性、過程的長期性、轉化的漸進性等特點[11]，在教育技術學研究成果轉化的道路上，不能急功近利、單純追求經濟效益，應立足國家教育發(fā)展需要，研發(fā)具有戰(zhàn)略性、前沿性、實用性的科研成果，推動教育技術學學科可持續(xù)發(fā)展。

三、教育技術學研究成果轉化面臨的挑戰(zhàn)

從科研到理論再到實踐、從實驗室到模型再到市場，教育技術學學科研究成果轉化面臨著眾多挑戰(zhàn)，主要來自三個方面：教育技術學學科研究本身、產學研不同的邏輯傾向以及研究成果轉化自身的復雜性與不確定性。

（一）研究和市場存在不同的邏輯傾向

我國教育技術事業(yè)的發(fā)展是由政府、大專院校與教育機構、教育技術產業(yè)緊密結合、相輔相成的。如圖1所示，政府根據經濟社會發(fā)展的需求向社會公布招標課題，重點考慮根據課題的結論如何進行決策的問題，是科技成果轉化的宏觀調控者與指導者;市場導向的企業(yè)根據企業(yè)發(fā)展策略，為謀得更多的利益及更長遠的發(fā)展設置專項課題，專項課題大部分面向學術界，課題研究的結果直指生產力的提高;而以學術導向的高校、研究所、科研機構等根據自身的發(fā)展、興趣以及前沿熱點自選課題，課題可以是政府的招標課題，也可以是市場的專項課題。

圖1? ?政府、學術、市場的不同課題傾向

高校科研是課題驅動、問題導向的探究活動，始于對概念的界定和問題的厘清，是從具體到抽象，從特殊到一般的思維創(chuàng)造過程，是科研成果轉化的主要源頭。在學術邏輯支配下，研究者傾向于“為了學術而學術”發(fā)表論文、著書、報告成果、獲得項目，而不重視研究成果的社會價值和成果轉化，使得許多研究完成后就進入了檔案室束之高閣。目前，高校與科研院所依然“重論文輕轉化”，科研成果評價體系與科研經費管理制度仍不完善，管理考核體系仍以教學科研為指揮棒，缺乏成果轉化考核，科技成果轉化沒有發(fā)揮應有的引導作用，阻礙了科研人員的積極性和創(chuàng)新精神[12]。此外，高校、科研機構有效供給不足，大部分高校所掌握的科研項目是基于研發(fā)人員興趣或者前沿熱點，并不關注市場需要什么。這就導致了部分科研成果不符合市場需求，轉化價值不高。

企業(yè)是科研成果轉化的生產線與加工廠，企業(yè)生產是市場導向的活動，始于產品市場前景和生產開發(fā)能力的衡量，基于大量的經驗化活動之上，是將抽象落實到具體的實踐過程。從技術提供端，到技術轉化端，再到技術承接端形成了科技成果轉化的完整鏈條，科技成果的應用需要落實到企業(yè)上，然而企業(yè)更關注當前的業(yè)績，而忽視遠期才能產生效益并且具有一定風險的技術創(chuàng)新活動。研究成果的轉化特性及企業(yè)發(fā)展策略決定了技術承接端承接動力不足。其次，企業(yè)科技成果轉化能力不夠，科技成果轉化最終是要面向市場的，創(chuàng)新型企業(yè)以及投資機構在研究成果轉化中扮演著非常重要的角色，但是大部分企業(yè)相關人才匱乏，不具備技術辨識能力，并且對產業(yè)發(fā)展動態(tài)以及產業(yè)政策方向并不清楚，這就需要專業(yè)的第三方從中斡旋，提供專業(yè)的科技成果轉化指導。

（二）我國教育技術研究缺乏本土化理論創(chuàng)新

早在20世紀80年代，在南國農先生等老一輩開拓者的帶領下，我國電化教育領域就秉持著借鑒與創(chuàng)新相結合的發(fā)展理念，堅持走中國特色的電化教育發(fā)展之路[13]獲得了廣泛認可，產生了很大影響力。但當前我國教育技術研究由于缺乏根植于本土的基本理論與方法論的創(chuàng)新，導致研究成果大多是借鑒國外經驗，普遍追求國外新的研究方法、新技術、新教學模式，熱衷于追新意，關注“引進來”，難以結合本土的實踐進行創(chuàng)新和成果轉化，因而很少可以“走出去”，偏離了建設中國特色電化教育事業(yè)的最初愿景。在教育本土化的過程中，傳承和發(fā)展的核心是本土傳統(tǒng)，要通過外來傳統(tǒng)促進本土傳統(tǒng)的發(fā)展，而不是成為外來傳統(tǒng)的追隨者[14]。要立足中國教育實際，借鑒世界各國教育技術學科研究成就，完善和發(fā)展具有中國特色的教育技術理論與實踐體系，實現教育技術研究成果從理論到實踐的自我超越。

（三）研究者缺乏實踐意識與能力

教育技術學是一門實踐應用性很強的學科，然而理論與實踐的分離導致研究者缺乏實踐意識和實踐能力。高校教育技術研究者常常將研究成果止步于理論階段，忽視了教育技術的理論研究成果應該服務教育和社會經濟，并未將教育技術研究催生的科技成果與專利技術視為產業(yè)化、市場化的起點，導致教育技術研究成果的轉化與企業(yè)、市場間的關系松散，科研成果質量不高、適應性低，與教育市場需求的契合度不足等問題。在學術邏輯支配下，研究者往往重“學術”輕“實踐”。很多研究者追求在學術理論上能夠自洽的研究結論，自說自話。但由于很少將研究應用到自身教學實踐中，缺乏實踐經驗，導致提出的結論缺乏可操作性，難以轉化到實踐活動中。早在20世紀80年代末，南國農先生就強調電化教育理論要與具體學科教學應用相結合，注重電教實驗和實踐，提出了電化教育要“深入教學、深入課堂、深入學科”[15]。進入到信息化教育階段，南國農先生認為電教的發(fā)展要依靠現代信息技術和現代教育思想兩只翅膀才能騰飛[16]。教育技術學研究者需要增強實踐意識與能力，不能局限于理論，需要將理論應用于實踐，再通過實踐完善理論，這是保持教育技術學學科生命力的基本方法。

（四）研究成果轉化本身帶有復雜性與不確定性

人們的實踐活動不可避免地面臨政治、經濟、文化等方面的復雜性和不確定性，并不一定會遵循研究者事先設計的路徑發(fā)展。研究成果轉化是一個長周期、高風險、高投入、高難度的事情，這就導致研究成果轉化本身帶有復雜性和不確定性。教育技術研究成果轉化的復雜性表現為科研成果轉化各部分的綜合性、多樣性與協(xié)調性。綜合性表現為科研成果轉化中的要素、結構、功能、環(huán)境與價值等各個部分形成相互緊密的邏輯關系，推動成果轉化的整體運作;多樣性體現在轉化內容、轉化模式和管理方法的多樣性;協(xié)調性表現在高校教學科研、企業(yè)生產、教育技術學科建設等系統(tǒng)間相互作用，以及科技成果轉化過程的科研投入與效益產出之間的不斷循環(huán)上。此外，教育技術學研究成果的轉化效用要通過學習績效的提高才能反映出來，需要短則數月長則數年的時間，具有滯后性。從技術到理念，從理論到實踐，很多經過實踐檢驗的研究成果沒有被有效轉化，沒有進行大規(guī)模應用，教育技術學研究成果的轉化效用明顯滯后于現實應用。

（五）教育技術學研究成果缺少發(fā)布共享的渠道與機制

研究成果轉化需要有共享的渠道與機制。為加快科研成果轉化，國家給予了大量政策和資金支持，但與此相悖的是：我國擁有豐富的高?？蒲谐晒?，但其科研成果轉化率并不高。據統(tǒng)計，2016年我國高?？萍嫁D化率僅為11.4%，2017年高校有效專利產業(yè)轉化率僅為2.7%，高校科研專利有效實施率為12.7%，遠低于全國52.6%的平均水平[5]。而教育技術學學科研究成果的轉化更是鳳毛麟角。造成這種結果的主要原因是教育技術學學科研究成果缺少推介、發(fā)布、共享的平臺和機制，大多研究都止于論文、著作、報告等難以分享給更多的人。此外，教育技術產學研之間沒有貫通，例如研、產雙方信息不對稱的問題突出，企業(yè)關注的研究者不知道，研究者關注的企業(yè)不需要。研究成果以論文的形式存在，它的價值主要在于被引率，是否被應用研究者并不關注。如何改變目前的狀況，如何將教育技術學“研”與“產”雙方的需求互通，成為亟待解決的重要問題。

四、產學研結合下的教育技術學

研究成果轉化的路徑與方法

如何應對教育技術學研究成果轉化面臨的問題與挑戰(zhàn)，應該從解決主要矛盾入手，即：從成果轉化意識、能力、途徑以及成果傳播渠道來探尋教育技術學研究成果轉化的路徑與方法。

（一）重視研究的價值性、應用性，提高成果轉化的意識

不是所有的研究成果都有轉化的意義，只有解決真問題、呼應現實需求的研究才有轉化的價值。必須要改變“為了學術而學術”的研究傾向，強化教育技術學的應用屬性。在理論層面，聚焦教育技術學核心理論的重構;在實踐層面，關注信息技術與課程深度融合的策略方法、資源環(huán)境、技術工具的開發(fā)應用等。當前大多數研究均是以課題為導向的，研究者應關注以下三個問題：

首先需要端正課題研究思想，把握課題研究的本質。強化課題研究的問題意識和結果導向，關注國家、社會、機構的關切和需要。課題研究必須要解決教育中的真問題，不能止于論文、著作、獲獎，需要將研究成果轉化成解決問題的策略、方法、方案、技術等。

第二是研究者要立足教育技術學學科前沿，具備市場意識，主動回應教學實踐與社會對教育的需求。來源于政策的課題往往需要解決社會重大問題，研究者必須要考慮研究結果是否有利于國家穩(wěn)定發(fā)展，是否可以為人民帶來可見的好處福祉;來源于市場需求的課題關注行業(yè)前沿，研究結果必須轉化為生產力推動行業(yè)進行變革。只有這樣才能實現研究成果與教育、經濟社會相互依賴、共同發(fā)展的良性循環(huán)、提高科技成果的轉化率，促進教育生產力的發(fā)展。

第三是研究者要善于借助具有實踐經驗的中介組織，解決研究中的對策建議不符合實際的問題，從而推動研究成果的轉化。第三方組織的介入，不僅可以為教育技術研究者提供面對真實問題的建議，也可以為企業(yè)提供科學的市場化指導，還可以有效地解釋“研產”雙方的供需情況，避免了教育技術學研、產雙方信息不對稱，企業(yè)關注的研究者不知道，研究者關注的企業(yè)不需要的尷尬局面。

（二）提高教育技術學研究者成果轉化的能力

教育技術學研究成果轉化的能力不是一蹴而就的，可以分為三個階段（如圖2所示）：

第一階段是把理論研究成果轉化成教學方法、模型，用于自己的課堂。通過教學實踐，不斷更新理論研究成果、優(yōu)化方法、提高教學質量。自己的學生是新教學方法的受益者，教師和學生在教學中共同成長。

第二階段是輻射其他學科?；谘芯砍晒_展廣泛的學科間、學校間的推廣應用，指導其他學科的教學改革，開展信息技術與課程深度融合的實踐探索，拓展應用領地，增強學科影響力。廣大的學生是教育技術學研究成果轉化第二階段的受益者。這個時候教育技術學科影響力也會大大提高，研究成果推廣會進入良性循環(huán)。

第三階段是產出教育產品。當第二階段研究成果應用效果良好，學科影響力得到提升，市場需求活躍，用戶積極性開始增強，通過校企合作可以將自己的研究成果商業(yè)化、市場化、資本化。教育產品可以是教育軟件、教育平臺、教學模式、教學方法、問題解決方案等，經過企業(yè)銷售推廣，大規(guī)模的試點應用，使大批學生受益、企業(yè)利潤增加、社會影響力提升，從而進一步提高教育技術學科的社會價值和認可度。

（三）研究者需要加強實踐意識與能力，主動與企業(yè)合作共享知識產權

教育市場中的資本和企業(yè)積極推動了技術的研發(fā)和應用[17]。教育技術學研究者應該主動開展與企業(yè)的研究合作，積極推動研究成果的產品化和市場化，由企業(yè)根據市場需求向高校提出合作項目，教育技術研究人員進行研究開發(fā)，并與企業(yè)人員進行成果的試驗，最后雙方共同將產品推向市場。

要維持研究的可持續(xù)發(fā)展，研究者應該與企業(yè)共享知識產權。教育技術知識產權是無形的資產與生產力，在企業(yè)生產中可以指導更好地進行教育產品的設計與開發(fā)，在雙方簽訂協(xié)議的前提下進行知識產權的共享是教育研究成果轉化的重要方式之一，也是一種常見的產學研合作模式。知識產權轉讓所獲得的利潤可以通過科研獎勵、公司股權分配、知識產權授權、利潤提成等分配模式分配給科研人員，實現知識資本化[7]。

智能時代教育技術學學科具有廣闊的研究和成果轉化前景，具體體現為教育技術的智能性、服務性、泛在化與共存性，這種轉化前景是與教育信息化企業(yè)合作的基礎。隨著學習者個性化的發(fā)展和要求，教育的服務性特征將逐漸強化，新職業(yè)“在線學習服務師”“數字視頻 DV 策劃制作師”“網絡課件設計師”等的誕生使得學習者將會對教育產品和服務具有更大的需求，也為教育技術研究成果的轉化提供了廣闊的前景。

（四）建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地，降低研究成果轉化的復雜性與不確定性

降低研究成果轉化的復雜性與不確定性是提高研究成果轉化效率的關鍵因素。對于科研院所來說，產業(yè)孵化機制是研究成果轉化的有效途徑之一。高校具有知識創(chuàng)新的優(yōu)勢和潛力，應該充分利用自有知識產權建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地，為大學生創(chuàng)業(yè)搭建實踐平臺，并設立專項投資基金，為創(chuàng)業(yè)大學生提供成果轉化的條件[18]。工作室、孵化基地等在政策、知識產權、理論創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，使研究成果轉化介于研究與市場化之間，既超越了理論研究走向了實踐，又在很大程度上規(guī)避了市場風險。例如，華南師范大學教育技術團隊與廣州創(chuàng)顯科技公司進行了深度合作，在中國產學研合作促進會的指導下，由創(chuàng)顯科教和華南師范大學聯合發(fā)起，集結專業(yè)智慧教育企業(yè)、高等院校、研究院所、金融機構等力量和資源，組建了“中國教育信息化產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯盟”。這是一個以市場為導向，政、產、學、研、媒、金相結合的創(chuàng)新型組織和科研孵化平臺。目前，平臺由60多家上市企業(yè)、40多家高等院校、科研機構組成，平臺每年總產值超過百億元。

（五）加強教育技術學學科研究成果的傳播

研究成果轉化平臺是實現研究成果轉化的中介機構，具有社會服務、溝通交流、協(xié)調協(xié)作、監(jiān)督評價以及代理與幫助等功能。一方面是研究需求的共享，需要建立國家、社會、企業(yè)與教育技術學科研的需求共享信息通道;另一方面是研究成果的展示，需要搭建成果展示平臺，分享介紹教育技術學研究成果。通過研究需求和研究成果展示與信息共享，企業(yè)可以發(fā)布自己的需求并且知道教育技術學研究者可以做些什么;教育技術學研究者可以展示分享自己的研究并且知道企業(yè)的需求，供需關系透明清晰。通過建立科研、教學、生產的信息交流和共享平臺，消除研究和生產雙方信息不對稱的現象，為雙方建立長期、穩(wěn)定的合作關系提供低成本的溝通方式和透明的信息渠道。也可以利用學術組織、市場推動定期舉辦教育技術研究成果發(fā)布會，吸引教育技術專家、學校、教育機構、投資公司、教育技術企業(yè)、關注教育的媒體共同參與。另外是對教育技術學研究成果價值的深度挖掘，通過互聯網、新聞媒體、公眾號、學術講座與論壇等形式傳播，使研究成果走向公眾視野。

五、結? ?語

教育技術學的核心貢獻在哪里？教育技術學學科發(fā)展路在何方？這一直是我們思考的重大問題。盡管有不同的看法和實現路徑，但筆者認為：教育技術學的核心貢獻就是創(chuàng)新技術變革時代教育的理念方法與技術，揭示技術賦能教育的原理規(guī)律，提供利用技術解決教育真實問題的方案;把科學研究變成廣大教師、學習者可以使用的方法，變?yōu)榻逃漠a品;把研究成果變成推動教育變革的生產力。產學研結合背景下的研究成果轉化，是教育技術學研究與實踐自覺適應社會和教育信息化實踐的必然趨勢，也是教育技術學可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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