湯恒寶

摘要：學生擁有自信是寫好作文的關鍵，自信能喚起學生強烈的寫作欲望，濃厚的寫作興趣，積極的寫作態(tài)度。運用現代信息技術于語文課堂教學之中，能讓學生樂學、樂寫，調動起學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生寫作的自信心，收到開闊視野，豐富知識，活躍思維，發(fā)展智力，鞏固寫作能力的效果。

關鍵詞：現代信息技術;培養(yǎng);作文自信心

自信心是一種積極的心理品質，是促使人向上奮進的內部動力，是一個人取得成功的重要心理因素。莎士比亞說過“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。有了自信心才能充滿信心去努力實現自己的目標?！睈勰苍f過，自信是成功的第一秘訣。學生擁有自信是寫好作文的關鍵，自信能喚起學生強烈的寫作欲望，濃厚的寫作興趣，積極的寫作態(tài)度。研究發(fā)現，學生越自信，作文就越起勁，作文成績就越好。運用現代信息技術于教學及相關的環(huán)節(jié)，不失為培養(yǎng)學生作文自信心良好方法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自信

小學生常常缺乏自信，是因為一次次失敗或挫折讓他（她）失去自信。對于學生來說，主要是發(fā)現或培養(yǎng)自己的能力。那么作為教師的來說，則要為學生發(fā)現或培養(yǎng)其能力，創(chuàng)造條件使他們在成功中增強自信心。例如在課堂上，運用多媒體課件設計一些與寫作有關的培養(yǎng)自信心的活動：出示相關畫面，讓學生講故事、說笑話、演小品，介紹曾經游玩過的地方……師生、生生評論，各抒見己，可以給表演者提出自己寶貴的意見，也可以是發(fā)自內心的贊揚。這些“小節(jié)目”讓學生充分地展示了自我，讓學生看到自身及對方的“閃光點”，讓每個學生都從中嘗到了成功的滋味。

例如，在教學《鄉(xiāng)下孩子》時，說到“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事?！苯處煶尸F一個兒童追逐蝴蝶的情景，然后設計“假如你是個鄉(xiāng)下孩子，怎樣捉蝴蝶？會編個什么樣的童話故事？”。又如，在教學“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪?！比缓?，教師PPT出現，讓學生看圖練說：“拾一把稻穗， ? ? ? ? ? ?！薄案钜换@野菜， ? ? ? ? ? ? 。”“采一束野花， ? ? ? ? ? ? ?！崩矛F代信息技術呈現，容易創(chuàng)設作文情境，讓學生覺得自己原來也能說能講，能演能寫，令別人刮目相看，體驗到自信所帶來的快樂。

二、拓展渠道，獲得自信

借助現代信息技術手段，可以有效提高學生的閱讀量，大量的閱讀讓學生覺得“肚子里有貨倒得出”，蘇軾說“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。因此，在教學的過程中，可以組織學生利用上網的時間來閱讀一些文章，在電子書海里暢游來豐富自身的寫作資源，獲得自信。如為了讓學生寫好童話類的作文，教師就可以鼓勵學生上網搜集、閱讀《安徒生童話》《格林童話》等，以此來讓學生感受到童話的魅力;在學完《三顧茅廬》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》以后，教師就可以鼓勵學生上網閱讀一些有關于四大名著的文章;在學完《牛郎織女》后，鼓勵學生上網查看中國四大名間傳說……這樣也就可以讓學生利用互聯網提供的有效平臺，主動地參與到學習中去，從而提高學生對文章的理解，豐富自身的認知。通過互聯網這個平臺，讓學生閱讀更多的文章，掌握到有效的信息素材。這種模式的長期影響，拓寬了學生的知識面，幫助學生積累更多的寫作資源，在進行寫作時也就可以產生出寫作的靈感，獲得寫作文的自信心。

三、善用評價，樹立自信

“把評改作文的主動權交給學生”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，收到事半功倍的效果。即：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，直接投影或用復印機將其復印在A4紙上，再投影在屏幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，方式靈活多樣。口頭評改，培養(yǎng)了學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。教師利用信息技術平臺直觀呈現，學生可評可說，可議可論。這種評價方式，既能有效克服了學生心理障礙，又能極大地增強學生的自信心。

四、體驗成功，增強自信

自信心來源于人的社會實踐活動，社會實踐活動的良好效果是人類產生自信心的基礎。學生在作文中越能成功就越有成就，自我感覺就越良好，情緒也就越佳，寫作文的欲望也就越強烈，自信心也就越強。相反，學習中的挫折和失敗則會傷害自我形象、削弱動機，繼而喪失信心。成功是每個學生應該得到和能夠得到的，因為教師在很大程度上能左右學生的成功經驗。教師在作文教學過程中，利用電教等現代信息手段對同一內容采用“區(qū)別對待”的方法，讓每一個學生有不同程度的成功，增強其自信心。例如，教師利用數碼相機、手機拍攝照片或視頻，投影一處景色在屏幕上，然后要求學生做寫景作文，基礎好的同學，要求高，整篇作文，優(yōu)美的語言，想象豐富，而基礎差的同學，要求低，只能敘述實景，這其中基礎差的同學，哪怕用上一兩句精美的語句，一兩個恰如其分的詞語，或者獨到的開頭和結尾，教師都不放過這樣的“閃光點”，讓學生獲得成功的體驗，增強了作文自信心。作文的成功體驗使學生獲得良好的自我感覺，而良好的自我感覺產生的自信心又使寫作獲得了巨大的內驅力。

自信心對培養(yǎng)學生作文興趣，提升學生作文水平，提高寫作能力是十分重要的。作為語文教師，就應該要有效利用信息技術，幫助學生們樹立作文自信心，讓他們不再是“作文、作文，見到頭痛”，而是“作文，作文，我肯定能行”。BCC1C276-DA1E-40AA-BF21-0C37DABB7D23