王璐

摘要：對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科十分重要，是多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。如果老師一直使用傳統(tǒng)的灌輸式教育，就會(huì)在很大程度上打消學(xué)生上課的積極性。因此，本文分析了互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在通過(guò)本文的研究，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，最終，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法;初中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)模式是一種較為新穎的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高師生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生在課堂中的參與度，借助師生溝通交流的形式，促使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行掌握。

一、互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生到了初中階段，已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，其可以獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在此背景之下，教師如果還是使用傳統(tǒng)的灌輸式教育，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解不充分的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)的去向老師進(jìn)行提問(wèn)，最終產(chǎn)生知識(shí)誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是根據(jù)學(xué)生的人數(shù)以及上課時(shí)間進(jìn)行備課的，雖然教師可以在課堂上將知識(shí)進(jìn)行傳授，但是老師和學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行良好的互動(dòng)，此種情況使得學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的角色，教師與學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)存在偏差?；?dòng)教學(xué)法就是教師在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，通過(guò)此種形式，教師就可以了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及想法，進(jìn)而更加全面的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講授[1]。

互動(dòng)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，主要可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，可以極大地提高初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得初中生在課堂上可以有很多機(jī)會(huì)與時(shí)間去進(jìn)行思考，從而使得初中生愛(ài)上語(yǔ)文課堂，最終促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展;第二，教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，可以將教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)工具進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借助多媒體等先進(jìn)的設(shè)備來(lái)對(duì)本課所講解的文章進(jìn)行展示，增加文章的閱讀性，并且，學(xué)生在此過(guò)程中可以更加清晰的看到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度[2]。

二、互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用小組合作互動(dòng)教學(xué)模式

初中階段是一個(gè)學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期，不僅要形成自主思考的能力，還要形成比較穩(wěn)定的個(gè)性。一般來(lái)說(shuō)，初中生具有鮮明穩(wěn)定的個(gè)性，這也為互動(dòng)教學(xué)法的開(kāi)展提供了條件。所以，作為教師，應(yīng)該對(duì)整體學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析和把握，了解不同學(xué)生的個(gè)體差異，以此為依據(jù)，將全班學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，來(lái)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式。

比如在學(xué)習(xí)到八年級(jí)下冊(cè)核舟記一課時(shí)，在正式上課之前，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置布置預(yù)習(xí)任務(wù)，把課文中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置成填空的形式，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)工作，在學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師還要培養(yǎng)學(xué)生，把相關(guān)事務(wù)聯(lián)系起來(lái)的思維。之后，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并向其展示核桃這一實(shí)質(zhì)性物質(zhì)，以此來(lái)將學(xué)生引入到課文當(dāng)中。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合各個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況，來(lái)讓學(xué)生們合作對(duì)文章進(jìn)行朗讀。教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行布置，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差，知識(shí)比較薄弱的小組，教師可以讓其尋找“核舟上雕刻蘇東坡赤壁賦文字”的原因，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小組，教師可以要求該組尋找作者“奇巧”的方式，并讓其利用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用。在課堂的最后，教師可以鼓勵(lì)各個(gè)小組成員，來(lái)對(duì)本組本節(jié)課的成果進(jìn)行朗讀，隨后，由學(xué)生相互評(píng)價(jià)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解以及認(rèn)識(shí)[3]。

（二）利用先進(jìn)的互動(dòng)工具

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，大部分時(shí)候都是需要初中生，完整的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，才可以學(xué)習(xí)文章中的知識(shí)，初中生對(duì)于課文主線以及知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系了解還不夠透徹。在此情況之下，教師可以利用多媒體設(shè)備將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加準(zhǔn)確的顯現(xiàn)在屏幕之上，促進(jìn)初中生建立其關(guān)于此文章的知識(shí)體系[4]。

比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《錢(qián)塘江春行》一課時(shí)，教師可以先利用電子設(shè)備來(lái)向同學(xué)們展示詩(shī)人在錢(qián)塘江前進(jìn)的路線，幫助學(xué)生大概了解此首古詩(shī)的思路。之后，教師可以選定具體的一個(gè)語(yǔ)句，在多媒體設(shè)備上，為同學(xué)們進(jìn)行具體分析，拿“亂花漸欲迷人眼”舉例，教師可以在交互式多媒體設(shè)備上為同學(xué)們關(guān)于播放關(guān)于江南春日的景象，借助一幅幅江南美景，讓初中生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使初中生了解到古詩(shī)的意境以及語(yǔ)言之美，并對(duì)文章的具體含義有了更深層次的理解，為初中生后續(xù)的背誦以及分析提供條件[5]。

（三）營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍

在初中語(yǔ)文的課堂上，為同學(xué)們營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，也是十分重要的。教師在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要用盡可能親和自然的教學(xué)態(tài)度來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)此種形式，初中生的心情就會(huì)有所放松。隨后，教師在層層遞進(jìn)地向同學(xué)提問(wèn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)激發(fā)初中生的求知欲，使得其積極參與到課堂當(dāng)中，如此一來(lái)，教師就可以營(yíng)造出良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍。

比如在學(xué)習(xí)到八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置一些任務(wù)，那就是收集以“父愛(ài)”為主題的自己與父親的故事，之后在課前十分鐘選擇一個(gè)代表，使其在課堂上講述自己和父親的小故事，以此位同學(xué)的往事來(lái)將全班同學(xué)引入到課堂中。隨后，教師可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，比如“文章中是從幾個(gè)角度表現(xiàn)父愛(ài)的”，“文章一共描述了幾次父親的背影都是在什么情況之下”，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的思考，就可以對(duì)文章有更深層次的認(rèn)識(shí)，為本節(jié)課后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定了開(kāi)展的基礎(chǔ)[6]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，因此，教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，要充分利用互動(dòng)教學(xué)模式，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張樹(shù)廣. 互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 散文百家，2020（36）：144.

[3]李雅彬. 互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 神州，2021（1）：165-166.

[4]常江. 互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志，2021（11）：1084.

[5]藺鎖起. 互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中外交流，2020，27（15）：210.

[6]鄭利. 小議互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 信息周刊，2019（7）：0287.461BD1C0-07BB-4B40-BDC6-3BAE4DA7836F