劉永杰 路國輝 李恩

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育與改革的不斷發(fā)展，每個學(xué)科都在嘗試探索課程教學(xué)的更好發(fā)展。近年來，教育部印發(fā)了一系列文件深化課程改革，強調(diào)人才的培養(yǎng)要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和滿足社會人才需求，制定適合學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。綜合思維素養(yǎng)作為當前地理課程標準的重要目標之一，在學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性作用，綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)符合當前高考導(dǎo)向，能夠全方位提升學(xué)生理解、綜合分析與運用的能力。本文對高中地理綜合思維素養(yǎng)進行了概述，給出了高中地理綜合思維素養(yǎng)實施路徑，同時就如何做好該項教學(xué)工作給出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維;培養(yǎng)策略

分類號

國家教育部制定的《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出地理課程目標是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐力的重要保證，也是從地理教學(xué)層面落實立德樹人的教學(xué)根本任務(wù)[1]。京津冀一體化發(fā)展背景下，河北省內(nèi)高中生綜合能力與北京、天津相比尚存在較大差距，如何通過課堂有效教學(xué)提升學(xué)生的綜合思維能力，實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升和多元化發(fā)展，是時下一線教師研究和實踐的重要內(nèi)容。

1 高中地理綜合思維素養(yǎng)概述

1.1高中地理綜合思維素養(yǎng)

綜合思維一詞的內(nèi)涵是對一個事物從不同角度進行分析，將多種思維進行融合來認識其本質(zhì)，綜合思維是一個較為復(fù)雜的思維過程，是各維度分析結(jié)論的科學(xué)綜合。高中地理綜合思維是為了滿足高中地理領(lǐng)域解決問題的基本需求，在學(xué)生問題解決過程中充分體現(xiàn)對比性、關(guān)聯(lián)性、整體性等特性[2]。地理本身就是一門較為復(fù)雜的綜合性學(xué)科，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時必須從不同的維度思考，利用不同視角進行研究與分析，將不同地理要素進行融合思考，厘清位置、時間、空間等關(guān)系，使用分析、對比、推理、總結(jié)、模擬等多種分析方法，因此高中生應(yīng)在地理學(xué)習(xí)中具備地理綜合思維。綜合思維素養(yǎng)是高中階段地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)區(qū)域認知力和地理實踐力的重要基礎(chǔ)，同時也是在此基礎(chǔ)上建立人地協(xié)調(diào)觀的重要思維工具。

1.2 高中地理綜合思維素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)原則

根據(jù)國家教育部制定的《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，高中地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循綜合性原則、發(fā)展性原則、協(xié)調(diào)性原則和區(qū)域性原則。

綜合性原則是高中地理綜合素質(zhì)培養(yǎng)的首要原則，無論是地理學(xué)科還是地理教學(xué)思維都凸顯出很強的綜合性特點，其中地理教學(xué)思維強調(diào)教師運用全方位、多視角的方法去觀察問題，在不同的層面分析問題，最終將多個維度的結(jié)論進行綜合分析得出最終結(jié)論;地理學(xué)科中的各種地理現(xiàn)象都是各個要素互相影響的最終結(jié)果，這也是綜合性在地理學(xué)科中的集中體現(xiàn)。區(qū)域性原則是地理教學(xué)過程中注重區(qū)域特征，在地理學(xué)科中每個問題的設(shè)置與區(qū)域密不可分，不同區(qū)域都有自己的獨特性，是相對獨立的地理空間，這就使教師在日常教學(xué)過程中注重區(qū)域環(huán)境的方方面面，深度分析區(qū)域協(xié)調(diào)關(guān)系。發(fā)展性原則是在教學(xué)的過程中始終引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，在分析問題時以充分的依據(jù)分析和預(yù)測地理事物或環(huán)境的變化[3]。在較為廣闊的時空范圍內(nèi)進行地理問題分析時，應(yīng)利用發(fā)展的思路分析問題，將相關(guān)要素聯(lián)系起來，以發(fā)展性思維思考問題[4]。協(xié)調(diào)性原則是處理地理問題時注重綜合思維與其它思維手段并舉，堅持人文地理與自然地理的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持人與自然的和諧發(fā)展。

2 高中地理綜合思維素養(yǎng)實施路徑

2.1基于要素進行綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)

對于地理學(xué)科來說，各地理要素是進行地理問題分析的基礎(chǔ)和前提，要素培養(yǎng)也是高中階段對學(xué)生進行地理綜合思維培養(yǎng)的七點，其中地理必修一與必修二分別就自然地理和人文地理的各個要素進行了綜合分析與論證?；诘乩硪氐木C合思維素養(yǎng)由四個要素構(gòu)成，分別是要素綜合知識、要素綜合能力、要素綜合方法與要素綜合觀點。在實際的教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深刻記憶要素關(guān)系，扎實知識基礎(chǔ)，學(xué)生對關(guān)鍵性要素的定位與把握非常重要，對于較復(fù)雜的要素知識，教師要幫助學(xué)生建立對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，加深理解[5]。對應(yīng)思維導(dǎo)圖的建立要透徹分析要素的關(guān)系，其中包含因果、對立、類比、時空、邏輯等。在具體的教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的要素特征綜合分析能力，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合思維，掌握綜合分析能力，形成較強的知識歸納總結(jié)能力，同時，地理學(xué)科是一門對觀察力要求較高的學(xué)科，所以學(xué)生在結(jié)解題的過程中要充分使用觀察法，例如地理現(xiàn)象、標本、模型等，是學(xué)生能夠親自體驗獲得對應(yīng)的直觀感受和全方位認識。

2.2基于時空進行綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)

時空角度同樣也是學(xué)習(xí)地理知識的重要視角之一，是深化地理研究的重要工具，在實際教學(xué)過程中，也可以從知識、能力、方法、觀點等四個不同的維度引導(dǎo)學(xué)生，將上述要素知識作為思維基礎(chǔ)，不斷深化認識要素間的關(guān)系，研究不同要素間的相互作用，探究地理要素間的時空規(guī)律，建立形成“要素-時間-空間”關(guān)系[6]。基于地理時空的綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)非常重視地理過程中的分析與預(yù)測，其中在自然地理模塊，大氣運動、水循環(huán)等，人文地理模塊，人口遷移、聚落變遷、交通布局等均用到了時空思維，除了時空思維以外，在分析問題的過程中注重過程驅(qū)動力、階段特征歸納以及過程意義等。地理實驗法是教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)時使用頻率較高的方法之一，對于晦澀復(fù)雜的地理過程通過實驗的方法進行演示與模擬，幫助學(xué)生加深記憶，同時也能夠讓學(xué)生動手動腦，形成良好的科學(xué)探究意識。空間觀點是地理學(xué)科中的重要觀點之一，其包含的要素有地理位置、分布格局以及空間關(guān)系等，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生探究不同要素的關(guān)系，得出對應(yīng)的規(guī)律，形成立體空間思維。

2.3基于地方進行綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)

在地理學(xué)科中，地方是要素和時空在某一區(qū)域內(nèi)的具體表現(xiàn)，地方綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)要嵌合在要素和時空素養(yǎng)形成過程中，以上述兩者為基礎(chǔ)，從特殊案例中歸納出一般性原理，循序漸進，逐步提升學(xué)生的思維水平[7]。地方綜合涵蓋了內(nèi)部綜合分析與地方發(fā)展兩個維度，不同維度運用不同分析方法解決，培養(yǎng)學(xué)生形成因地制宜和人地協(xié)調(diào)觀點。其中地方的內(nèi)部綜合主要運動區(qū)域綜合分析方法分析區(qū)域內(nèi)的自然地理和社會經(jīng)濟要素，在此基礎(chǔ)上樹立因地制宜和人地協(xié)調(diào)的觀點;地方發(fā)展是在關(guān)注地方內(nèi)部綜合的基礎(chǔ)上，運用對比、推理等方法進行系統(tǒng)分析，為地方發(fā)展提供綜合性建議。

3 高中地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1促進要素培養(yǎng)，遵循高中生認識規(guī)律

高中三年的學(xué)習(xí)生活中綜合思維會在不同的年級表現(xiàn)出不同的形式，知識的層級也具有漸進性，因此，在實際的教學(xué)過程中要注重學(xué)生從要素到時空再到地方的綜合，實現(xiàn)層層遞進、螺旋上升。所以，在具體的課程設(shè)計時也要注意課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，先進行自然地理和人文地理教學(xué)，在此過程中教師要潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生理解和使用時空思維，再進一步的深入學(xué)習(xí)中理解和應(yīng)用區(qū)域發(fā)展、資源權(quán)益、環(huán)境與國情認知等，以此對地方進行綜合性學(xué)習(xí)，解決實際問題。例如在地理必修二中，適合作為教學(xué)素材的要素綜合有環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)問題、區(qū)位分析、人工遷移、城市化影響等，節(jié)選其中的熱點主題，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)過的要素，相互關(guān)聯(lián)，多角度回答問題。

3.2加強教學(xué)實踐，利用地理學(xué)思想引導(dǎo)

地理學(xué)科中的各種要素與觀點是相互滲透與聯(lián)系的，地理中的各種場景也與生活息息相關(guān)，教師可以通過模型法構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)場景，以地理中的綜合思維觀察整個教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的系統(tǒng)性、科學(xué)性、層次性與時空耦合性。除此之外，還可以親自帶領(lǐng)學(xué)生體驗地域內(nèi)存在的地理情境，讓學(xué)生從不同的維度去分析和解決地理問題，樹立正確的觀念，促進學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的綜合思維素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要加強學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法進行地理知識的學(xué)習(xí)，高效記憶地理要素、時空關(guān)系、地方特征等，逐漸嘗試將其組織構(gòu)建成為思維導(dǎo)圖，形成學(xué)生自己的知識體系。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)跨學(xué)科思考問題

當前地理學(xué)科教學(xué)仍然以室內(nèi)課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法也多采用總結(jié)歸納法和實例法，長此以往，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，形成厭學(xué)心理?；诖?，教師應(yīng)充分創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式，將提問、手工、實踐、小組討論等多種教學(xué)形式應(yīng)用到課堂中來，吸引學(xué)生注意力，提升其學(xué)習(xí)效果，例如水循環(huán)一節(jié)，海陸間循環(huán)的環(huán)節(jié)較多，教師可以采用抽查提問形式激發(fā)學(xué)生們主動記憶的熱情;再如，河流一節(jié)，河流的剖面結(jié)構(gòu)有哪些，可以鼓勵學(xué)生們以小組形式使用輕質(zhì)黏土制作合理剖面模型，進而增強學(xué)生理解與記憶。對于地理學(xué)中的一些理科特征較為明顯的知識要素，可以采用理化知識進行分析講解，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在根源上解決學(xué)生的疑惑，如在討論地球的起源時，使用化學(xué)知識分析各種物質(zhì)的形成，在討論大氣循環(huán)時使用物理學(xué)方法分析循環(huán)原理。

4 總結(jié)

基于上述分析，高中生地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師充分了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以地理要素為基礎(chǔ)，逐漸深化至?xí)r空和地方，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的層級體系，深刻挖掘各種熱點現(xiàn)象中的地理知識。在實際分析問題的過程中，教師要將問題進行情境包裝，引導(dǎo)學(xué)生身處其中進行問題的解決，使學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)明顯提升。

參考文獻：

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衡水市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題階段性成果，課題編號21007

劉永杰，男，1991?，碩士研究生，衡水志臻中學(xué)

路國輝，男，1979年，大學(xué)本科，衡水市第二中學(xué)

李恩 ?男1989，大學(xué)本科衡水志臻中學(xué)