黃小鳳

摘要：英語寫作對于初中階段的學生而言是一種挑戰(zhàn)，他們不僅要敢寫還要會寫，是一項最難掌握的技能，同時這也是教師在教學過程中最費心的一項工作內(nèi)容。此外，在實踐教學過程中，初中英語教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)詞語的誤用、中文表達模式的影響、語法混亂等問題都是導致學生寫作水平低的原因，也是亟待解決和攻克的難題之一。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;課堂教學

在新課改的浪潮下，初中英語教師在關(guān)注學生主體性的基礎(chǔ)上意識到英語寫作能力培養(yǎng)的重要性，并且結(jié)合實際經(jīng)驗提出了幾種不同的教學策略，希望由此激發(fā)學生英語寫作興趣以及提升他們應(yīng)用英語知識進行寫作的能力，為以后學習奠定基礎(chǔ)。本文立足于初中英語教學角度，分析了初中英語寫作教學策略，希望具有一定參考價值。

一、英語寫作能力培養(yǎng)的重要性

寫作是一項體現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握熟練程度的重要形式。與此同時，寫作能力也能夠間接反映學生交際能力的重要輔助工具，這對于初中學生來說十分關(guān)鍵，所以教師們高度重視英語寫作能力的培養(yǎng)。具備較強寫作能力學生，英語學習興趣和效率都會得到提升，學習自信心也由此增強，為以后應(yīng)用英語自由表達交流奠定了基礎(chǔ)。在初中英語課堂中，學生們自信心提升后，還會進一步激發(fā)其學習動力，使之能夠靈活地將獲取的英語知識應(yīng)用到寫作中，反饋于英語寫作中。

二、初中英語寫作教學策略

（一）優(yōu)化寫作評價，激勵合作共享

學生的寫作水平能夠得到提高的關(guān)鍵一步就是教師的寫作評價。因為每一位學生在完成自己的習作之后，都希望能得到老師的肯定、指導和贊揚。而在以往的寫作操練中，很多教師對這一環(huán)節(jié)的重視程度不夠，沒有及時通過評價跟蹤學生的學習進展，致使學生逐漸喪失寫作的興趣和自信心。因此教師為了確保寫作訓練切實有效，必須采用多元化的評價手段，借助教師面批、小組互評、生生互評互改等多種方式，在培養(yǎng)學生合作精神的同時，建立起習作創(chuàng)作的成就感。

例如。教學寫作目標是讓學生用所學語言談?wù)撨^去發(fā)生的事情。教師板書了寫作題目“I have a busy weekend.”學生結(jié)合要點提示獨立完成短文后，教師針對學生寫作的情況，對寫作速度比較快的學生，選擇了當面批改，因為這一部分的學生出錯率比較低，只需要多注意語言的規(guī)范性即可，教師以鼓勵和表揚為主。受課堂時間的限制，教 師 給 學 生 提 供 了 Checklist ：（1） Did he/she write in a timeline？（2） Did he/she use the past tense？（3） Did he/she write about his/her feelings？（4）Are there any spelling mistakes. 學生按照參照表選擇了小組互評的方式，在互批互改中交流觀點，及時糾正自己作文中出現(xiàn)的問題，并用紅筆做出標記。教師實時跟進課堂，深入到學生的群體之中，對學生習作中存在的疑問和共性問題給出針對性的矯正。學生在合作學習中鍛煉了改錯能力，增強了修改意識，并形成了良好的寫作習慣。

（二）注重詞、句、篇的輸入

寫作是英語知識綜合應(yīng)用的一種具體體現(xiàn)形式，也是檢驗學生是否能夠靈活掌握和應(yīng)用英語知識的關(guān)鍵所在。所以，在英語寫作能力培養(yǎng)過程中，初中英語教師們一直在研究并誠信，首先意識到了單詞、句子和文章的學習和積累對于寫作的重要影響，希望將這些作為重要的基石，為寫作這棟大樓的建造打好地基。進入初中以后的學生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，教師在教學過程中可以將寫作中一些經(jīng)常出現(xiàn)的字詞句等重點講解，促使學生在實踐中體會到這些詞語和句式的應(yīng)用對于課堂教學帶來的效果，學生的寫作水平也隨之升高，可謂是一舉多得。

例如，在基礎(chǔ)課堂教學過程中，初中英語教師要重視學生對于單詞的教學，促使學生在掌握某一單詞的基礎(chǔ)上識記單詞的近義詞或者反義詞，進而在寫作過程中能夠靈活變換詞語。連接詞是寫作中最為常見且重要的知識點，同時也是課堂教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些詞組，在課堂中教師們要注重“just then”“from now on”等銜接詞的講解，是學生認識到這些連接詞的應(yīng)用是保障文章邏輯性體現(xiàn)的關(guān)鍵。句式是組成寫作的關(guān)鍵，教師除了重視單詞的講解以外，還要在課堂中將五種基本句型、擴句、一句多譯等基礎(chǔ)能力講解給學生，使其能夠在“A boy likes reading”句子擴展為“A loyal boy likes reading novels carefully”，也能夠使其應(yīng)用不同的英語句式同時表達“他的英語很好”這句話。除此之外，教師在教學時還要將課文中的好詞、好句或者整個文章都背誦或者積累下來，進而在能夠在識記的過程中增強對文章的理解并提升英語語感。由此可見，字詞句篇的積累和靈活應(yīng)用對初中階段學生的寫作能力有一定的促進作用，能夠使初中生在寫作時做到信手拈來，也能夠使之對英語寫作充滿自信。自信心的提升有效激發(fā)了初中生高效獲取字詞句等英文知識學習的熱情，反過來也會作用于學生寫作能力的發(fā)展，為其未來的學習和成長會產(chǎn)生一定的積極影響。

綜上所述，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師向?qū)W生傳播知識、讓學生掌握技能、為學生解決困惑。即使在如今的生本課堂中，雖說學生是課堂的主體，但教師依然扮演著課堂教學活動的設(shè)計者和組織者，主導著課堂教學活動的整個過程。教師對寫作課的教學目標和教學方法有了清晰明了的理解，便能有效地引導和點撥學生進行寫作，學生們英語寫作能力的提高才能指日可待。

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