【摘 要】英語作為全球通用語言，已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生必須要學(xué)習(xí)與掌握的語言技能之一。但學(xué)習(xí)一門語言并不容易，尤其是在沒有特定語言環(huán)境的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會有一定的難度。為有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，利用故事教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)情境、突出重點(diǎn)以及開展合作學(xué)習(xí)等，豐富教學(xué)的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)獲得前所未有的體驗(yàn)，從而愛上英語。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;小學(xué)英語;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0198-02

英語課程作為小學(xué)的重要課程之一，影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。采用故事教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，可契合小學(xué)生好奇心重、探究欲望強(qiáng)等心理，從而為其進(jìn)行知識儲備與理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動性，將故事與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)一系列有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究。除此之外，教師還應(yīng)主動檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過故事教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行更高層次的內(nèi)化，加深其對相關(guān)知識的理解，使英語學(xué)習(xí)更上一層樓。

一、巧用故事創(chuàng)設(shè)情境，豐富知識儲備

情境教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式，主要是通過營造一些學(xué)生熟悉或感興趣的情境，讓其能投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以提高學(xué)習(xí)效果[1]。為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)與故事教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，利用故事來營造相關(guān)的情境，突破教材的限制，進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語知識儲備。

如學(xué)習(xí)“At the Zoo”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，本章節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解動物園的各種動物，并學(xué)會用一些簡單的形容詞來形容動物的外形。因此，教師可以通過故事來進(jìn)行激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)當(dāng)中。教師可告知學(xué)生：“同學(xué)們，待會兒老師會播放一段視頻，大家展開想象的翅膀，假設(shè)自己正在動物園游覽參觀，看到了許多不同的動物，你們可以用學(xué)習(xí)過的單詞、句式簡單介紹一下這些動物的外貌特征嗎？”得到學(xué)生的肯定回答以后，教師開始播放視頻，各種動物在畫面中一一出現(xiàn)，學(xué)生感覺好像身處于動物園一般，目不轉(zhuǎn)睛盯著屏幕，完全沉醉其中。這個(gè)時(shí)候，屏幕前出現(xiàn)了長頸鹿，教師詢問學(xué)生：“What is this？”學(xué)生回答：“This is a giraffe.”教師繼續(xù)提問：“What are the characteristics of the giraffe's neck.”學(xué)生回答：“The giraffe has a long neck.”教師繼續(xù)問猴子和大象的特點(diǎn)，學(xué)生開始學(xué)會用fat，thin等英語單詞進(jìn)行形容。在課堂導(dǎo)入過程中，將故事與情境進(jìn)行結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓其能主動進(jìn)行句式練習(xí)和口語表達(dá)，并學(xué)會用一些教材之外的單詞、句式，豐富了學(xué)生的知識儲備。

二、巧用故事進(jìn)行詞匯教學(xué)，深化學(xué)生理解

詞匯是學(xué)習(xí)英語最基本的素材，但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生對詞匯的理解與記憶較差[2]。而利用故事進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還能提升其學(xué)習(xí)效果。因此，英語教師在開展教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)來開展故事教學(xué)，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)和理解詞匯。

如學(xué)習(xí)“Colors”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以采用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可利用多媒體播放一首小學(xué)生十分熟悉的歌曲The Little Black Bear，學(xué)生聽到熟悉的歌曲之后，情不自禁跟著唱了起來，課堂頓時(shí)變得活躍起來。隨后，教師給學(xué)生講了有關(guān)小黑熊的童話故事，并讓其嘗試著給小黑熊畫一張自畫像。在繪畫過程中，學(xué)生能自由運(yùn)用各種顏色，教師可在其繪畫結(jié)束后，用英語詢問學(xué)生在繪畫過程中具體用了什么顏色、畫了哪個(gè)部位，以深化其對各種顏色詞匯的理解與認(rèn)識。

三、借助故事優(yōu)化句型，提高積累運(yùn)用

任何語言都有其特定的句型和結(jié)構(gòu)，只有理解并掌握其句型和結(jié)構(gòu)，才算得上掌握了這門語言。因此，教師在進(jìn)行英語句型教學(xué)時(shí)，要注意豐富句型練習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同的句型去表達(dá)同一種意思。英語教師可以借助故事來優(yōu)化句型，可圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來選取一些有趣的小故事，讓學(xué)生在故事中深入理解和掌握相關(guān)的英語句型，不斷提高語言應(yīng)用水平[3]。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)疑問句“Is this a ...”

“No， it isn't.This is a ...”時(shí)，可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)故事：Andy與Julie相約去動物園參觀，在參觀的過程中，他們遇到了形形色色的動物，由于Julie之前沒有來過動物園，很多動物都不認(rèn)識，所以她一路上都在不停地問Andy各種問題。

Julie：Andy，is this a deer？ Andy：No，

it's a sheep.Julie：Andy，is this a duck？ Andy：No，it's a swan.

來到虎園以后，Julie發(fā)現(xiàn)一只小老虎趴在草叢中一動不動，她便對著小老虎叫喊，試圖把手中的面包拿給老虎吃，Andy見狀立即制止：“No.This is a tiger，It's dangerous.”之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行句型練習(xí)，這樣讓原本枯燥、無趣的句型練習(xí)在故事的帶動下變得生動、有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能感受到快樂，同時(shí)也能學(xué)得知識。

四、借助故事練習(xí)口語，提升表達(dá)能力

語言交際對環(huán)境的要求相對較高，正如學(xué)生學(xué)習(xí)漢語一樣，由于其生活在漢語語言環(huán)境當(dāng)中，經(jīng)常有機(jī)會運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，所以漢語進(jìn)步速度非?？靃4]。但由于學(xué)生身邊沒有相應(yīng)的英語語言環(huán)境，其學(xué)習(xí)的場所大多局限在課堂上，所以英語進(jìn)步速度相對較慢。在此種情況下，教師可利用故事來引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行口語練習(xí)，讓其有機(jī)會說、有話可說。

教師可以先利用多媒體展示一些與故事內(nèi)容相關(guān)的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片展開想象，對故事的情節(jié)、內(nèi)容等進(jìn)行填充，并用英語進(jìn)行表達(dá)，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力[5]。除此之外，教師還可以利用多媒體展示一些與故事內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行編寫創(chuàng)造，在鍛煉口語能力的同時(shí)鍛煉想象力和創(chuàng)造力。為了保證故事的完整性，教師可以讓學(xué)生合作，共同對故事的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行充實(shí)。

如學(xué)習(xí)到“My Family”這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可以從學(xué)生最為熟悉的動畫片《小豬佩奇》入手。首先，教師放出佩奇一家四口的圖片，并讓學(xué)生將自己代入佩奇這個(gè)角色，用英語向其他學(xué)生介紹自己的家庭成員。緊接著，教師又展示一張佩奇被爸爸批評教育的圖片，并讓學(xué)生對這張圖片背后的故事進(jìn)行想象，并嘗試用英語表述。除此之外，教師還可以利用多媒體展示一些與《小豬佩奇》故事有關(guān)的關(guān)鍵詞，如Peppa Pig Family、Spring outing、park，讓學(xué)生編寫一家人去公園春游的故事，具體包括為春游準(zhǔn)備了哪些食物，春游時(shí)看到了什么等。因?yàn)楣适掠泻艽蟮拈_放性，學(xué)生在編寫過程中不會有太大的壓力，但可能在中英文轉(zhuǎn)換的過程中需要教師輔助。故事編寫結(jié)束后，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀或者背誦，以此鍛煉其口語表達(dá)能力。

總而言之，故事教學(xué)能豐富小學(xué)英語教學(xué)形式，深化學(xué)生對教材知識的理解，讓學(xué)生在故事中感受英語語言的具體運(yùn)用方式，不斷提高英語學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛小婷.故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2021（17）.

[2]張?zhí)?魅力提問? 快樂教學(xué)——小學(xué)英語教學(xué)課堂提問有效性初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（25）.

[3]張艷.提高小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的策略研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（6）.

[4]吳娜.巧設(shè)問題激活課堂——淺談小學(xué)英語故事教學(xué)問題設(shè)計(jì)的技巧[J].校園英語，2021（17）.

[5]李正芳.新課程理念下“故事教學(xué)”在小學(xué)高年段英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科幻畫報(bào)，2021（4）.

【作者簡介】

張明敏（1978～），女，回族，甘肅廣河人，本科，一級教師。研究方向：英語教學(xué)。