謝雱 曾穎 谷香港 陳麗娟

摘要：教育碩士生是新時(shí)代中小學(xué)師資隊(duì)伍的后備中堅(jiān)力量，其高素質(zhì)與強(qiáng)能力的必要性不言而喻。因此，它在高校的培養(yǎng)過程中，如何才能讓其實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的快速成長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要了。湖南師大美術(shù)學(xué)院課題組通過對(duì)相關(guān)院校教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）培養(yǎng)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)原有的培養(yǎng)模式存在一定的困境現(xiàn)象，在分析了原因后，嘗試性地提出了“三教”對(duì)接“三習(xí)”協(xié)作培養(yǎng)的新模式，并認(rèn)為這種新模式為改革創(chuàng)新教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）的培養(yǎng)方式提供了一種新的思路與途徑。

關(guān)鍵詞：教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）? 培養(yǎng)模式? 改革創(chuàng)新

中共中央、國(guó)務(wù)院在2018年就明確提出：到2035年，我國(guó)教師的綜合素養(yǎng)、專業(yè)化和創(chuàng)新能力將大幅提升，我們要“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”，要“推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體協(xié)同育人”，“創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)，突出教師教育特色，重點(diǎn)培養(yǎng)教育碩士，適度培養(yǎng)教育博士，造就學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師”，“大力推動(dòng)研究生層次教師培養(yǎng)，增加教育碩士招生計(jì)劃”，“根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”，“搭建教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接的‘立交橋”② 等。由此可見，教育碩士的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有著重要的意義與作用，但他們作為高水平、高層次的教育人才，其能否勝任崗位工作、能否成為中堅(jiān)力量，都會(huì)較大程度地影響著新時(shí)代中小學(xué)教師隊(duì)伍的面貌。而從教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）生（以下均簡(jiǎn)稱為教育碩士生）的培養(yǎng)現(xiàn)狀看，依據(jù)課題組的一定調(diào)研，再加上自身的教育體會(huì)，我們認(rèn)為相當(dāng)部分的教育碩士生無論是素養(yǎng)還是能力均存在著欠缺，原因是原有的培養(yǎng)模式或教育方式存在諸多不足或正處于一定的困境之中，亟待改革創(chuàng)新;否則，這些未來中小學(xué)師資急需的“新鮮血液”就難以成為美術(shù)學(xué)科應(yīng)有的骨干力量或卓越教師。作為培養(yǎng)單位的高校，我們必須盡到與完成應(yīng)有的職責(zé)，畢竟基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育中的“重中之重”。

一、困境的現(xiàn)象

課題組曾對(duì)本院及相關(guān)院校近幾屆的教育碩士生進(jìn)行了一定的追蹤、觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)困境的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是教學(xué)能力偏低

教學(xué)能力是教師職業(yè)結(jié)構(gòu)中最基本的要素之一，如授課能力、語言表達(dá)能力、課堂組織管理能力等。作為一名未來的中小學(xué)高素質(zhì)教師，理應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。但從課題組的調(diào)研情況看，不少教育碩士生一接觸到一線具體教學(xué)問題或嘗試著進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，常常不知所措或無所適從。究其原因是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中過于依賴課堂上或書本中的“紙上談兵”，而對(duì)于諸多具體實(shí)際的教學(xué)問題或教學(xué)方法除了生搬硬套、甚至是囫圇吞棗外，別無他法，至于授課內(nèi)容中重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握、語言表達(dá)的形象生動(dòng)、教學(xué)方法的靈活多樣以及對(duì)所教學(xué)生的了解、課堂組織管理能力的有效調(diào)控等，就更是難以言狀了。顯然教學(xué)研討毫無主見及課堂效果不佳便直接實(shí)證了其教學(xué)能力偏低。

其次是課改意識(shí)欠缺

這里的課改是指在中小學(xué)課程中實(shí)行教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革或轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重技能知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教育觀念，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得技能知識(shí)的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程;也即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”轉(zhuǎn)變的過程。課改意識(shí)是指教師能認(rèn)識(shí)到課改的重要性，并能有意識(shí)地在課程教學(xué)中主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式等。可見，教育碩士生作為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的“觀察者”或研習(xí)者，在觀摩教師的授課過程中，對(duì)于其課程是否需要改進(jìn)或創(chuàng)新的問題應(yīng)該有一定的敏銳度或察覺力。但從目前見習(xí)、研習(xí)的情況看，他們基本上只能“依樣葫蘆”地按照教科書內(nèi)容來談且很膚淺，很難因地制宜地發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)特長(zhǎng)或校內(nèi)外教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)并將其納入教學(xué)研討或課改研習(xí)之中，甚至有些教育碩士生還將這種課改研習(xí)的訓(xùn)練當(dāng)成是“走馬觀花”而敷衍了事。這些主客觀的原因自然就造成了其課改意識(shí)欠缺。

再次是教研素養(yǎng)不足

教研素養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)過程中所應(yīng)具備的研究素養(yǎng)。它是一種素質(zhì)與能力的綜合體現(xiàn)，既包括一定的理論基礎(chǔ)，又包含教研過程中的實(shí)踐能力。它與課改意識(shí)緊密聯(lián)系，但它最明顯的是體現(xiàn)在教研項(xiàng)目的研究之中。換句話說，我們只有讓教育碩士生積極參與教研項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，他們的教研素養(yǎng)與能力才能得到切實(shí)有效的提高。而根據(jù)課題組的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前教育碩士生很難有機(jī)會(huì)參與校內(nèi)外中小學(xué)美術(shù)教研項(xiàng)目的研習(xí)活動(dòng)，即使偶然有機(jī)會(huì)參與一些教研項(xiàng)目，也很難進(jìn)入到項(xiàng)目的申報(bào)、實(shí)驗(yàn)、撰寫論文、結(jié)項(xiàng)等深層次層面，導(dǎo)致其對(duì)教研項(xiàng)目的情況知之甚少，自然就造成了其教研素養(yǎng)不足。

復(fù)次是學(xué)位論文質(zhì)量不高

教育碩士生學(xué)位論文的選題按規(guī)定一般只能來源于中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際問題，屬于應(yīng)用性學(xué)位論文。其學(xué)位論文的選題，一方面要依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，另一方面要注重解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，只有這樣的學(xué)位論文才具有現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。而從目前課題組的調(diào)研情況看，其學(xué)位論文從選題到撰寫，均普遍存著理論部分唱高調(diào)而實(shí)踐探索部分空泛或“實(shí)操”的可行性不高、不實(shí)等問題。這些都說明其專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量不高，教研的應(yīng)用性亟待提升等問題。

最后是離高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的要求有距離

高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師包含三個(gè)方面：高素質(zhì)表示教師個(gè)人具備較高的思想政治覺悟和高尚的職業(yè)道德;專業(yè)化表示教師個(gè)人具備穩(wěn)定的能夠從事學(xué)科教育的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與能力;創(chuàng)新型則表示教師個(gè)人具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力及能力。當(dāng)下，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，就是要培養(yǎng)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。而據(jù)課題組的調(diào)研情況看，發(fā)現(xiàn)有些已畢業(yè)的教育碩士生入職中小學(xué)教師崗位后，不僅其素質(zhì)能力很一般，個(gè)別人甚至還難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師工作的需求，具體點(diǎn)說就是教師專業(yè)素養(yǎng)與能力均一般化且創(chuàng)新意識(shí)較弱等。所以，課題組認(rèn)為原有模式下教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量離高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的要求還有一定的距離，難以滿足中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展、特別是振興農(nóng)村學(xué)校美育發(fā)展的需求。

二、產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生上述情況的原因，課題組認(rèn)為主要來源于以下幾個(gè)方面：

其一是校內(nèi)設(shè)置的各類課程中美術(shù)學(xué)科技能教學(xué)的份量偏少

依據(jù)我們對(duì)省內(nèi)兩所高校③ 近幾年教育碩士培養(yǎng)方案的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同點(diǎn)，即校內(nèi)設(shè)置的公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課中絕大部分均為教育理論類或?qū)W科教學(xué)理論類的課程，與中小學(xué)美術(shù)課程直接相關(guān)的術(shù)科教學(xué)內(nèi)容不多，所占比例甚少。顯然對(duì)于教育碩士的中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)方向而言，這種忽略中小學(xué)美術(shù)學(xué)科技能教學(xué)的教研，如繪畫、雕刻、陶藝、紙工、現(xiàn)代設(shè)計(jì)等技能教學(xué)的教研，難以體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科教學(xué)方向的專業(yè)性與獨(dú)特性，也是導(dǎo)致其對(duì)中小學(xué)美術(shù)教研素養(yǎng)不足的一個(gè)重要原因。

其二是對(duì)校外安排的實(shí)訓(xùn)課程要求不嚴(yán)不實(shí)

除了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)，校外實(shí)訓(xùn)課程也是教育碩士生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)橹挥性谛Ｍ鈱?shí)訓(xùn)過程中，他們才有機(jī)會(huì)將所學(xué)的、特別是美術(shù)教學(xué)知識(shí)應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐之中，并在實(shí)訓(xùn)中提升素養(yǎng)與能力。但從課題組了解的情況看，由于學(xué)校或?qū)煂?duì)這類校外實(shí)訓(xùn)課程重視不夠或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致這類課程在具體實(shí)施過程中大多流于形式，沒有落到實(shí)處。由于實(shí)訓(xùn)效果不嚴(yán)不實(shí)，自然就造成了其課改意識(shí)欠缺與教學(xué)能力偏低。

其三是參與課改與教研的機(jī)會(huì)太少

教育碩士生在讀期間的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)就是要盡力參與校內(nèi)外開展的課改實(shí)驗(yàn)與教研項(xiàng)目，其目的是切實(shí)提升他們的教研素養(yǎng)與課改能力，進(jìn)而使其達(dá)到高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)目標(biāo)。而從課題組的調(diào)研情況看，不少教育碩士生在讀期間很難遇到這樣的機(jī)會(huì)或者是偶遇了這樣的機(jī)會(huì)但深度參與又得不到保障，造成其所學(xué)的理論知識(shí)與教研實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致其既欠缺課改的意識(shí)，又未能提升其教研能力，自然也就影響到了其專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用性質(zhì)量。

其四是缺乏應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)基地與協(xié)作單位的支持

教育碩士生的高質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)該說離不開中小學(xué)這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地及其協(xié)作的支持。目前全國(guó)所有高校的師范專業(yè)都與中小學(xué)建立了協(xié)作培訓(xùn)關(guān)系，包括師范生的教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)等。這些有益的舉措其實(shí)也為我們教育碩士生的聯(lián)合培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了應(yīng)有的條件，當(dāng)然對(duì)于教育碩士生的培養(yǎng)則更多的體現(xiàn)為讓其參與課改及教研活動(dòng)。但遺憾的是，許多有條件的高校對(duì)于教育碩士生的培養(yǎng)卻沒有再層層遞進(jìn)地發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，使之成為教育碩士生最大化提升與成長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，而往往是淺嘗輒止地停留于師范本科生階段就偃旗息鼓了，導(dǎo)致當(dāng)下不少有條件的高校在培養(yǎng)教育碩士生時(shí)缺乏應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)基地與其協(xié)作的合力支持。

三、教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）培養(yǎng)模式的新探索

導(dǎo)師組在調(diào)研和思考了學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)本科生教學(xué)與中小學(xué)建立的協(xié)作培訓(xùn)機(jī)制的基礎(chǔ)之上，嘗試性地提出了“三教”對(duì)接“三習(xí)”協(xié)作培養(yǎng)教育碩士生的新模式。

第一、“三教”對(duì)接“三習(xí)”的內(nèi)容與形式要求

“三教”指教學(xué)課程、教改實(shí)驗(yàn)課與教研項(xiàng)目，“三習(xí)”指教育見習(xí)、教育研習(xí)與教育實(shí)習(xí)。其內(nèi)容與形式的要求：1. 每學(xué)年要求教育碩士生以參與者的身份進(jìn)入長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)科教中心及相關(guān)中小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)課或教研項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求每位碩士生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目不少于1項(xiàng)，且要求提供研習(xí)報(bào)告;2. 每學(xué)期組織教育碩士生以參與培訓(xùn)者的身份參與芙蓉區(qū)科教中心（含區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）或相關(guān)中小學(xué)組織開展的常規(guī)美術(shù)教研活動(dòng)，并要求每位碩士生一學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)不少于3次，且要求提供研習(xí)報(bào)告;3. 組織教育碩士生以參與者或合作者的身份進(jìn)入相關(guān)中小學(xué)參加備課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)，并要求每位碩士生一學(xué)期的學(xué)習(xí)不少于5次，且要求提供研習(xí)報(bào)告;4、組織教育碩士生以多種形式參與本科生的教育見習(xí)、研習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)接觸與適應(yīng)中小學(xué)一線美術(shù)教師的角色，為其學(xué)位論文尋找最佳的教研視角與應(yīng)用性的論題，并促使他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中成長(zhǎng)與發(fā)展。

第二、能夯實(shí)教育碩士生的教研實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

要求教育碩士生參與中小學(xué)一系列的教研活動(dòng)，是為了讓他們以自已親眼目睹的現(xiàn)實(shí)美術(shù)教育教學(xué)問題作為研究對(duì)象，目的是為了讓其擁有較強(qiáng)的問題意識(shí)與提升其教師職業(yè)應(yīng)有的教研素養(yǎng)及能力。因?yàn)樵谶@些“三教”對(duì)接“三習(xí)”的教研活動(dòng)中，他們不僅身入其中，體會(huì)深切，其參與中小學(xué)備課、聽課、評(píng)課及撰寫研習(xí)報(bào)告等活動(dòng)，能確保其學(xué)有所獲與學(xué)有所用;其參與或撰寫的課改方案與教研項(xiàng)目等活動(dòng)，能為其以后獨(dú)立開展課改實(shí)驗(yàn)或申報(bào)教研項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)等。例如他們?cè)趨⑴c這些美術(shù)教研活動(dòng)中，就有機(jī)會(huì)聆聽到優(yōu)秀美術(shù)教師、美術(shù)教研人員的先進(jìn)教育理念與成功案例，汲取有用的觀點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，為自己以后的求職就業(yè)打牢教師職業(yè)的基礎(chǔ);同時(shí)能深刻體會(huì)到美術(shù)教師的課改與教研精神與工作狀況，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性的教研素養(yǎng)及能力。此外，更重要的是他們能在這些活動(dòng)中觀察、收集到真實(shí)的信息或素材，為自己的學(xué)位論文的選題與發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教研問題打下可靠的實(shí)踐（事實(shí)）基礎(chǔ)，從而提高學(xué)位論文教研的可信度、應(yīng)用價(jià)值與整體質(zhì)量水平。

第三、有利于發(fā)揮協(xié)作培養(yǎng)的整體功能及綜合效應(yīng)

課題組認(rèn)為，若能將高校、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)作為教育碩士生成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)，必將能優(yōu)化其整體功能與綜合效應(yīng)，并著重體現(xiàn)在這么三個(gè)方面：一是從高校培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，它能整合多方面的優(yōu)質(zhì)教育資源，打造“學(xué)、研、用”一體化的“互動(dòng)”環(huán)境，讓教育碩士生通過多種“互動(dòng)”的研習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)其學(xué)用的“互通”與“遷移”，增強(qiáng)其活學(xué)活用的能動(dòng)性與創(chuàng)新性;二是讓他們?cè)谧x期間參與校外教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)組織的教研活動(dòng)，事實(shí)上就已對(duì)其進(jìn)行了職前與職后一體化的培養(yǎng)，有利于其入職后在成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上少走彎路，節(jié)約了培養(yǎng)成本，更能杜絕其在求職就業(yè)上出現(xiàn)不應(yīng)有的教育（師）資源流失現(xiàn)象;三是由于其教師職業(yè)素養(yǎng)與教研能力均普遍得到了有效的提升，從而能“多、快、好、省”地達(dá)成把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的教育目標(biāo)，使之成為新時(shí)代中小學(xué)教育發(fā)展亟需的中堅(jiān)力量與卓越人才。

結(jié)語

綜上所述，高校想要在較短的時(shí)間內(nèi)解決教育碩士生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的諸種問題或困境，課題組認(rèn)為除了要找準(zhǔn)其產(chǎn)生的原因外，更重要的是要找到解決的辦法或途徑，而學(xué)院導(dǎo)師組有的放矢地提出“三教”對(duì)接“三習(xí)”協(xié)作培養(yǎng)的新模式，或許不失為一種新思路或一條捷徑。因此，本文的探索，就當(dāng)是開個(gè)頭，來拋磚引玉吧。

（本文為湖南師范大學(xué)2019年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三教‘三習(xí)對(duì)接的協(xié)作培養(yǎng)新模式——以教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）為例”的成果之一，編號(hào)：JCJY1907）

注釋

① 教育碩士系我國(guó)碩士研究生教育中的一類，屬應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位。其培養(yǎng)目標(biāo)是我國(guó)中小學(xué)教育的骨干教師或卓越教師，其招生與培養(yǎng)現(xiàn)分為兩種：一種是全日制的;另一種是非全日制的。我院由于情況特殊，近十幾年來招收的教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）生均為非全日制。僅就近幾年的招生情況看，其中非在職的學(xué)生就占到了80%左右，其培養(yǎng)過程也主要以課程教學(xué)為主，再加上一定比例的中小學(xué)教育見習(xí)與研習(xí)活動(dòng);而從目前已畢業(yè)的幾屆碩士生看，質(zhì)量不甚理想，其最大的缺陷就是參與一線教育教學(xué)及其課改實(shí)驗(yàn)、教研項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)不足。

② 《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》[Z].2018。

③ 就全國(guó)高校而言，目前培養(yǎng)教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）的單位很多，但就湖南省的高校而言，目前僅只有湖南師范大學(xué)與湖南科技大學(xué)在招生與培養(yǎng)且均為非全日制，所以課題組在本省的調(diào)研主要是這兩所高校。

作者簡(jiǎn)介：謝雱，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo)，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育;曾穎、谷香港、陳麗娟均為湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院在讀碩士生。