胡威

摘要：由于缺少人與人之間的交流，導(dǎo)致培智學(xué)校的學(xué)生常常具有孤獨感和情感障礙，因此他們往往比正常學(xué)生的心理更加脆弱敏感，而數(shù)學(xué)這一思維邏輯性較強的科目更容易讓培智學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就和生活存在著密切的聯(lián)系，教師在對培智生落實數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要注意生活化情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生可以借助生活問題認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和意義。下面就培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)談一談個人的見解。

關(guān)鍵詞：培智;數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

前言：以一種生活化的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來對中小學(xué)生進行數(shù)理教學(xué)，這是比較有效的一種教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對上世紀擁有嚴重智力落后心理問題的培智學(xué)校學(xué)生可能會太超前，也可能會因此造成很大的師生學(xué)習(xí)心理壓力。然而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式則不僅具備一種潤物細語如無聲的教學(xué)特點，更特別適合進入培智教育學(xué)校的中小學(xué)生。

一、結(jié)合實際學(xué)情創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)初級階段六年的現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)隨著初級學(xué)生學(xué)習(xí)年齡的逐步增長使其難度逐漸逐步增加。在普通高中小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練階段，學(xué)生學(xué)習(xí)年齡的逐步不斷增長速度必然意味著一種培養(yǎng)初級學(xué)生一種綜合具體學(xué)習(xí)抽象思維能力、思辨抽象思維能力、認知抽象思維能力、理解能力的逐步不斷提高增強，意味著一種產(chǎn)生具體學(xué)習(xí)抽象思維訓(xùn)練難度的逐步不斷增加。因此，年齡越大學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點就要比低年級的更容易。這一點對于在培智基礎(chǔ)教育培訓(xùn)學(xué)校的各級初中數(shù)學(xué)教師的我們來講同樣非常適用。因此比如現(xiàn)在對待小學(xué)初中級的學(xué)生和高年級的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)生，我們教師應(yīng)當(dāng)可以逐步不斷地增加數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中一些抽象思維訓(xùn)練知識的產(chǎn)生使用量及比例，引導(dǎo)高級的學(xué)生慢慢逐漸開始適應(yīng)抽象思維和邏輯思維，訓(xùn)練方式引導(dǎo)初級學(xué)生脫離生活具體地從學(xué)習(xí)中的情境直接進入思考問題，最終逐漸形成一種適應(yīng)我國現(xiàn)代基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的具體產(chǎn)生學(xué)習(xí)抽象思維訓(xùn)練方式。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的，就是為了讓學(xué)生可以靈活地使用數(shù)學(xué)，解決生活中的問題。對干這部分特殊群體的學(xué)生來說與一般的學(xué)生比較，智力低下，思維發(fā)散性不足，就算學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，也很難將這些內(nèi)容合理地使用到實際生活當(dāng)中。此時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活化的內(nèi)容相互融合起來。統(tǒng)籌規(guī)劃。從以往的形象化思維，向著抽象的方向?qū)嵤┌l(fā)展。在發(fā)展的歷程中，需要結(jié)合特殊群體孩子的發(fā)展規(guī)律，建立貼近實際生活的內(nèi)容，并達到學(xué)以致用的主要目的。在數(shù)學(xué)問題的互動中，建立生活化的氣息，保持活動建設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)"認識數(shù)字5"的時候，教師就可以使用信息化的方式，將《小鴨子過生日》的真實情境呈現(xiàn)到孩子的視野當(dāng)中，并且根據(jù)不一樣的數(shù)字，扮演不一樣的角色。此時，學(xué)生不僅學(xué)會了5這個數(shù)字，還學(xué)會了提高實踐活動能力。另外，教師還可以帶孩子到農(nóng)場觀看鴨子，在生活中感受鴨子的形態(tài)，做數(shù)鴨子游戲。

三、運用游戲教學(xué)法開展教學(xué)

由于數(shù)學(xué)科目的特殊性，抽象、邏輯思維較強等，導(dǎo)致培智小學(xué)的學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的接納能力和理解能力相對更差。只有將教學(xué)過程中制定的游戲貼近學(xué)生的日常生活，才能讓學(xué)生更加容易明白、理解數(shù)學(xué)這一學(xué)科。例如，利用學(xué)生日常生活中喜歡的動畫片等，結(jié)合課堂應(yīng)學(xué)知識，進行生活化的課程設(shè)計。比如，借助動畫片《小豬佩奇》為背景進行課程設(shè)計，在課堂上對學(xué)生進行分組，每組學(xué)生分別扮演動畫片中的人物，教師在課堂上利用多媒體設(shè)備投放各種不同形狀的幾何圖案，讓小組成員進行討論，在提問過程時，可以讓每一組的“佩奇”來提問，讓“喬治”進行回答。這樣，學(xué)生在參與游戲的過程中可以很好地很好地認識到各種幾何圖案的區(qū)別和共通性。這種教學(xué)方式可以很好地很好地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注重教學(xué)語言生活化

由干智力障礙兒童的思維特點直觀形象，再加上數(shù)學(xué)語言的抽象，導(dǎo)致了培智數(shù)學(xué)教學(xué)的難度增加，所以在培智數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中我非常注重語言的生活化，盡量使用生活中學(xué)生易于接受的語言引導(dǎo)學(xué)生走進生活化的教學(xué)情境中，從而學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)中年級《認識長方形》一課時，當(dāng)課講道長方形的兩兩對邊相等這一知識點時，我沒有對學(xué)生說兩兩對邊相等，而是說上、下兩條邊相等，左右兩條邊相等，這樣的語言學(xué)生比較容易理解，對知識接受的快，教學(xué)效果也就特別好。我不光注重語言的生活化，還在教學(xué)中放慢了語速，注意說話的節(jié)奏，這樣也讓學(xué)生就不會因為對聽到語速快的話理解不了難以接受。

五、結(jié)語

綜上所述，培智學(xué)校招生中的中小學(xué)生大多都自身具有中度或重度的家庭智力落后教育問題，他們自身中的智力落后問題也致使他們不僅無法像正常中小學(xué)生一樣在普通教育學(xué)校順利接受高等教育，甚至無法很快跟上普通教育學(xué)校的學(xué)科教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)活動。明確培智小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的、將培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式進行改革、從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案成為解決生活化教學(xué)在培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在問題的關(guān)鍵舉措。只有讓學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)變得有趣了，數(shù)學(xué)變得有趣了，才能讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更加自信的面對每一天的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻：

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