翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的應用研究

吳成山

摘要：歷史學科相對來說具有比較強烈的邏輯性，而且理論知識較多，學生在學習時，需要捋順時間線，才能在一定程度上實現(xiàn)歷史學習能力的提升。為了幫助學生進行系統(tǒng)性學習，教師可以使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，利用微視頻等手段，促使學生更為主動學習，自然而然融入課堂，從而推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中歷史;策略

教育改革不斷推進，歷史教師需要跟上教育發(fā)展的步伐，積極使用新型教學模式，實現(xiàn)歷史教學質(zhì)量的改善。歷史知識較為繁雜，學生機械記憶歷史知識點，久而久之，積極性勢必會減弱，甚至會消失?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)，使得教育工作者的眼前一亮，經(jīng)過不斷分析和研究，可以使用該教學模式，使其成為提升學生學習能力的利器。

一、深入分析教材內(nèi)容特點

在初中歷史課堂創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂時，教師首先需要仔細分析教材內(nèi)容的特點，從整體上梳理知識要點的結(jié)構(gòu)和脈絡，然后明確教學重心，在此基礎上進行有針對性的整體教學設計。想要讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量得到保障，教師就要做好前期的教學準備工作。教師在分析教材內(nèi)容時要充分把握教學側(cè)重點。同時，教師可以就學生的學習情況做出合理預設，對學生可能存在理解認知障礙的地方進行更細致、深入的教學設計。這樣才會讓翻轉(zhuǎn)課堂的推進效果更為理想，學生也可以更迅速地掌握知識，并且在自主學習和獨立探究的過程中獲得更多的學習收獲與啟示。在教學準備階段，教師要事先梳理整節(jié)課的知識點，明確知識點之間的聯(lián)系，以及章節(jié)之間的邏輯關系，確定歷史知識的主干線索，利用網(wǎng)絡收集歷史素材，并將其整合成教學資料。在教學中，教師要以學生的實際情況為基礎，設計出的教學問題要具有層次性，還要具有很強的驅(qū)動性。這樣的背景下，學生學習的自主性更強，能取得良好的學習效果。比如，在結(jié)合“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”這節(jié)課的內(nèi)容設計翻轉(zhuǎn)課堂時，教師可以梳理這節(jié)課整體的知識脈絡，幫助學生更好地拓展歷史思維，讓學生弄清楚事件的前因后果，對知識有更充分的理解。針對不同的教學內(nèi)容和教學主題，教師在組織與創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂時會有不一樣的教學側(cè)重點，采用的教學引導方式也應有所差別。教師要在課前做充分的教學準備，深入研讀教材內(nèi)容，梳理整體教學思路。這樣才能夠構(gòu)建良好的課程教學開端，讓教學的整體設計更加規(guī)范、合理，使翻轉(zhuǎn)課堂收獲預期的教學效果。

二、制作精良的短視頻內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的一個最為顯著的特點就是，學生會在課前完成自主預習任務，會以教師提供的短視頻為依托，從整體上熟悉教材知識，形成初步的學習印象。為了讓學生在這個過程中有更高的學習效率，教師必須在視頻的制作上更為用心，要引導學生積極參與學習活動。在完成對教材內(nèi)容的細致分析和研讀后，教師可以建立基本的教學思路，然后在網(wǎng)絡上廣泛收集教學素材和資源，尤其是可以合理利用一些圖片和視頻素材，并將這些內(nèi)容融入制作的短視頻中。此外，教師還可以在學生瀏覽完短視頻后提出具體的學習問題。這樣，一方面可以考查學生對視頻中教學內(nèi)容的理解程度;另一方面也可以讓學生以問題為參照進一步回顧視頻要點，明確這節(jié)課的學習重點。比如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)內(nèi)容時，教師在制作短視頻的過程中便可以加入鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景介紹，并且可以給學生呈現(xiàn)當時的歷史圖片，讓學生看到當時的場景，了解當時人們真實的生活狀態(tài)。在學生觀看完視頻片段后，教師可以進一步結(jié)合教學主題提出思考問題，并讓學生結(jié)合視頻片段和教材來分析、總結(jié)問題，以達成翻轉(zhuǎn)課堂的教學訓練目標。

三、鍛煉學生的課前預習能力

在完成翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作后，教師需要督促學生做有效的課前預習，讓學生在課前仔細觀看視頻內(nèi)容，并且在整體上瀏覽教材內(nèi)容，形成初步的學習印象。學生課前預習的情況和對教學知識的理解程度，很大程度上會影響翻轉(zhuǎn)課堂的綜合教學實效。為了讓學生在預習環(huán)節(jié)有更強的學習主動性，并提升預習的綜合成效，教師可以在視頻制作上多花精力。一方面，視頻內(nèi)容要更加開放多元，要融入各種學習素材和資料，讓學生有更高的觀看興趣，同時，能給予學生思維上的引導。另一方面，教師要善于結(jié)合學生的認知特點和興趣取向，設置有針對性的預習任務，或者結(jié)合視頻內(nèi)容提出具體的思考問題，以問題為導向推動學生課前預習活動的更好開展。這些都會在很大程度上提升學生的預習實效，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎，同時也能鍛煉學生的自主學習能力和獨立探究能力。比如，在教學“教育文化事業(yè)的發(fā)展”這部分內(nèi)容時，教師在制作短視頻時要充分結(jié)合課程教學的主題。同時，教師要給學生提出具體的預習任務，讓學生帶著這些問題有針對性地觀看視頻，分析解讀教材內(nèi)容。這會讓學生預習的方向更加明確，也會使學生建立良好的整體學習認知，鍛煉學生的自主預習能力，豐富學生的課堂學習收獲。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，調(diào)動學生學習的主動性極為重要。學生如果不能在課前按照教師的要求完成相應的預習任務，沒有仔細觀看短視頻內(nèi)容，在課堂上將很難參與到對各種問題的討論和分析中。因此，教師一定要充分保障學生課前預習的整體實效，在視頻內(nèi)容的制作上多下功夫，讓學生觀看的積極性更高，并且充分發(fā)揮短視頻對學生知識學習的導向作用。這樣才能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮實效，為課堂上的理論知識分析解讀奠定基礎。

總而言之，傳統(tǒng)模式下的歷史教學質(zhì)量有待提升，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，能夠在很多方面彌補傳統(tǒng)教學的不足。教師需要進行角色定位，始終以學生為主，促使學生朝著自主學習的方向發(fā)展，進而不斷促進學生進步。

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