倪桂榮 楊婭萍

摘要：當(dāng)今語文教學(xué)，整本書閱讀越來越重要。學(xué)生能自主完成整本書的閱讀，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。所以在整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;可以讓學(xué)生讀寫結(jié)合，自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟;可以合作學(xué)習(xí)，組織交流評價(jià)會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);整本書閱讀;策略

正文：隨著素質(zhì)教育的推行和新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)閱讀方法不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)了，就現(xiàn)在的部編版語文教材而言，閱讀的目標(biāo)也越來越高，學(xué)生閱讀難度增加了不少。整本書閱讀能讓學(xué)生更清晰的把握書本整體內(nèi)容和理解所表達(dá)的情感，更能提升學(xué)生閱讀能力和理解能力，拓寬學(xué)生的知識面。那么就我們小學(xué)語文教師來說，學(xué)生整本書閱讀該如何指導(dǎo)呢？我將從下文三個(gè)方面來述說。

一、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)著懸念，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師在閱讀教學(xué)中，如果想讓學(xué)生能夠展開整本書的閱讀，我們就一定要讓學(xué)生自己有興趣去讀。只有學(xué)生心甘情愿的去讀，自主積極的去展開，整本書閱讀的開才有意義。對于還在上小學(xué)的學(xué)生來說，他們心理不同，教師可以抓住這一點(diǎn)，根據(jù)語文教材上的推薦，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，我們在教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，這是一篇非常著名的童話故事，教師可以利用多媒體課件播放繪本和動(dòng)畫，或者利用多媒體營造童話故事中的場景，來抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，有自己想讀的想法。并且在課堂上，還可以展示出其他童話故事里面的的人物圖片，場景圖片等，讓學(xué)生對童話故事這一類別，產(chǎn)生想法，想自己主動(dòng)去閱讀。接著在課后就可以推薦給學(xué)生閱讀《安徒生童話》，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了要閱讀的興趣，課后他們自然就會(huì)積極主動(dòng)的對老師推薦的書目進(jìn)行整本書閱讀了。

再如，課文《魯濱遜漂流記》節(jié)選，我們在教學(xué)的時(shí)候，也是可以創(chuàng)設(shè)情境的，多媒體課件出示荒島的場景以及主人公魯濱遜的圖片，并讓學(xué)生想象，如果換成是你，你只身一人在這樣的荒島上，你能做什么？你能生活多久？把學(xué)生帶入這樣的荒島經(jīng)歷中，然后再去把這部作品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀作品梗概的同時(shí)，積極主動(dòng)的探索出整本書所講的是關(guān)于魯濱遜“流落荒島——建房定居——馴養(yǎng)培育——救星期五——回到英國”這些事情，讓書本中的點(diǎn)點(diǎn)神秘的細(xì)節(jié)吸引學(xué)生，學(xué)生對《魯濱遜漂流記》便有了想閱讀整本書的想法，自己也能積極的投入去閱讀。同樣，給學(xué)生設(shè)置懸念，也能讓學(xué)生提起興趣。以老先生舍的《駱駝祥子》為例子，課上我出示了兩張圖片配上文中的描寫，分別是祥子剛進(jìn)城的樣子和最后變成行尸走肉的樣子，設(shè)置懸念，一個(gè)人到底經(jīng)歷了怎樣的人生，才會(huì)變成我們圖片上看的這樣？這就需要學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)。

讓興趣成為學(xué)生閱讀的開始，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正做到自己想去讀。

二、讀寫結(jié)合、自主探究，增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀感悟

蒲松齡曾說“書癡者文必工”，讀書多了，文筆自然生動(dòng)流暢。讀書和寫作的關(guān)系，二者密不可分，相互依存。在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們也經(jīng)常說語文要讀寫結(jié)合。那么對于整本書閱讀而言，讀寫結(jié)合確實(shí)是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟的好方法。

在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí)，通過動(dòng)筆記錄，做好筆記，更能夠讓學(xué)生理清書本的人物及主要內(nèi)容，也有利于學(xué)生更加深刻的體會(huì)整本書想要表達(dá)的情感，大大提高整本書閱讀的效率。例如，推薦學(xué)生閱讀高爾基的《童年》，對于還在小學(xué)階段的學(xué)生來說，外國名著，特別是書本中出現(xiàn)人物眾多，關(guān)系復(fù)雜的情況，確實(shí)有較大的難度。所以學(xué)生閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆，把書本中的主要人物羅列出來，接著圍繞主人公阿廖沙，將書本中數(shù)十個(gè)人物通過關(guān)系圖的方式，弄明白這些人物與主人公阿廖沙之間的關(guān)系，有了這樣的步驟，學(xué)生理清了人物關(guān)系，也能幫著他們更好地讀懂故事。再者，在完成整本書閱讀的過程中，也能根據(jù)這張人物關(guān)系圖，將書本中那些生動(dòng)感人的情節(jié)和一個(gè)個(gè)個(gè)性各異的人物相互聯(lián)系起來，構(gòu)成整本書非常清晰的一個(gè)脈絡(luò)，并且在人物和情節(jié)的相互映襯之下，學(xué)生更能感受到文中主人公阿廖沙在他悲慘的童年，因?yàn)橛龅搅嗽S多善良美好的人而感受到的人世間的溫暖，那種在苦難生活中依舊能保持對生活的勇氣和信心，也更能讓學(xué)生體會(huì)深刻。

學(xué)生自己想讀，才能在整本書閱讀中，把自己變成真正的“讀者”，他們才會(huì)有所思考，有所獲得。而讀寫結(jié)合這樣的方式加入，有利于學(xué)生更好的把文章內(nèi)容，體會(huì)文中表達(dá)的情感等，也能讓他們在自己的運(yùn)用中有所收獲。

三、合作學(xué)習(xí)、交流評價(jià)，豐富學(xué)生整本書閱讀體驗(yàn)

莎士比亞說過，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。整本書閱讀，學(xué)生們的感受和理解也是不一樣的，那么學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)探究久有利于學(xué)生多角度、深層次的感悟書本，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，學(xué)生們在閱讀四大名著之一的《水滸傳》時(shí)，書中有一百零八位好漢，但是學(xué)生們讀完整本書時(shí)，自己讀人物的感悟是不一樣的。比如武松這一形象，有的學(xué)生會(huì)覺得武松景陽岡打虎實(shí)屬英雄本色，展現(xiàn)的是他的勇敢無畏的品質(zhì)，突出的是其高大的人物形象;但也有學(xué)生覺得，武松在有人勸阻他的情況下，仍然一意孤行上景陽岡打虎，是他固執(zhí)不聽勸的展現(xiàn)。所以，讓學(xué)生幾人一組進(jìn)行閱讀探究書本內(nèi)容，并且還能在小組內(nèi)提出自己的見解或者疑問，學(xué)生對書本里理解也更加透徹。

“獨(dú)學(xué)則無友”。無論是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，還是在閱讀完成以后的交流評價(jià)會(huì)，這些都讓學(xué)生對整本書閱讀有了更多的興趣，同時(shí)他們的閱讀體驗(yàn)也更加豐富。

總之，我們的人生離不開閱讀，整本書閱讀更是當(dāng)今語文教學(xué)中的重要部分。到底怎樣才能讓學(xué)生更好的完成整本書的閱讀，還需要更多的方法指導(dǎo)。當(dāng)然在往后的教學(xué)中，我依然會(huì)不斷探索和研究，讓學(xué)生在整本書閱讀時(shí)，不僅僅只是知識的豐富，更多的是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

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