余國(guó)忠

摘要：情境教學(xué)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、思維激活與素養(yǎng)發(fā)展提供了豐富的感官刺激、認(rèn)知體驗(yàn)與思維誘導(dǎo)信息，因而能夠有效激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、認(rèn)知狀態(tài)與生命活力，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，教師以情境教學(xué)為抓手，尊重、遵循、滿足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、主體認(rèn)知需求與生命發(fā)展訴求，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生進(jìn)行信息獲取、知識(shí)解讀、思維啟迪與能力培養(yǎng)的生命發(fā)展樂(lè)園，有效培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與思維素養(yǎng)。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;課堂教學(xué)

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)情境法教學(xué)活動(dòng)中，教師要聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科特征，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和方案，既要展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化、實(shí)踐性，讓學(xué)生在真實(shí)生活情境和問(wèn)題情境中，真正收獲數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的記憶與理解，用最佳的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生感知到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。隨著教育改革的不斷深化，情境教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激活數(shù)學(xué)思維

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)認(rèn)知具有一定的抽象性、深?yuàn)W性與枯燥性，難以有效開啟自己的認(rèn)知思維而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)生的主體認(rèn)知需求，積極開展實(shí)物教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化、親切化、直觀化與趣味化的主體認(rèn)知環(huán)境，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生在主體接觸、直接把玩、趣味認(rèn)知中積極激活數(shù)學(xué)思維、激發(fā)認(rèn)知興趣，使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”的學(xué)習(xí)中，教師可以為小學(xué)生提供一些現(xiàn)實(shí)生活的具體實(shí)物作為認(rèn)知對(duì)象，如正方形的地板磚、長(zhǎng)方形的壁磚、三角形支架、圓形的笑臉、梯形的塑料板等實(shí)物。然后，教師手拿著實(shí)物進(jìn)行課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在實(shí)物創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境中直觀感知、快樂(lè)認(rèn)知，有效啟動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師還可以為小學(xué)生提供一個(gè)用塑料板拼成的機(jī)器人，讓小學(xué)生手指著可愛的機(jī)器人說(shuō)出每一部分的具體形狀，或開展一個(gè)人指圖形，另一個(gè)小學(xué)生說(shuō)出形狀名稱的簡(jiǎn)單游戲。因此，良好的實(shí)物情境營(yíng)造出人性化、趣味化的認(rèn)知氛圍，自然能夠激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激活數(shù)學(xué)思維

教師不僅可以利用生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還要以多媒體設(shè)備這一先進(jìn)科技手段，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味化、電子化、虛擬化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在先進(jìn)的電化教學(xué)中激活數(shù)學(xué)思維、開展高效認(rèn)知。以電子白板為代表的電化教學(xué)具有突出的表現(xiàn)力、渲染力與科技力，因而能夠給予小學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激與認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開始深度學(xué)習(xí)。

例如，在“平均分”的學(xué)習(xí)中，“平均分”是小學(xué)生進(jìn)行除法運(yùn)算的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)與思維培養(yǎng)過(guò)程，因而教師可以借助電化教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的“平均分”思維意識(shí)。如教師為小學(xué)生在大屏幕上展示 12 個(gè)櫻桃，并將所有櫻桃放在盤子里。如果一個(gè)盤子里面放 2 個(gè)櫻桃，就會(huì)裝滿 6 個(gè)盤子。如果一個(gè)盤子里面放 3 個(gè)櫻桃，就會(huì)裝滿 4 個(gè)盤子。如果一個(gè)盤子里面放 4 個(gè)櫻桃，就會(huì)裝滿 3 個(gè)盤子。因此，教師使用電化教學(xué)為小學(xué)生直觀展示“平均分”的具體內(nèi)涵與虛擬情境，在直觀認(rèn)知中激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生感受動(dòng)手的收獲

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要堅(jiān)持以學(xué)生為中心?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以直觀行動(dòng)思維和具體形象思維為主，抽象思維隨著知識(shí)能力的提升也在增加。其中直觀行動(dòng)思維為思維第一階段，在此基礎(chǔ)上上升到具體形象思維階段，最后逐漸達(dá)到抽象思維層面。而小學(xué)階段的學(xué)生是處在具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，基于這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富的感性材料，特別是加強(qiáng)動(dòng)手操作，為學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供認(rèn)識(shí)上的支柱。此外，小學(xué)生好動(dòng)不好靜，所以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境不僅符合學(xué)生思維成長(zhǎng)的規(guī)律，也符合其身心特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)中來(lái)。

例如在進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，也具備了一定的動(dòng)手操作和探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前已經(jīng)經(jīng)歷了對(duì)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)公式的探究，所以已經(jīng)具備了開展活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的條件。教師可以在此基礎(chǔ)上開展活動(dòng)：讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好鐵絲、紙板做成的圓，在課上要求學(xué)生嘗試去測(cè)量圓的周長(zhǎng)，學(xué)生很快就通過(guò)拉直鐵絲、用繩子輔助來(lái)測(cè)量這兩種圓的周長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上教師增加活動(dòng)的難度，讓學(xué)生通過(guò)直觀猜測(cè)、動(dòng)手驗(yàn)證來(lái)感受圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，在此過(guò)程中給學(xué)生呈現(xiàn)《周髀算經(jīng)》和古代數(shù)學(xué)家祖沖之的研究成果，得出圓周率的近似值 3.14，最終和學(xué)生一起推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式 C=πd=2πr。在活動(dòng)中，學(xué)生不斷嘗試、分析、總結(jié)，不僅在動(dòng)手做，也在動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦分析、動(dòng)口交流，可以說(shuō)是全身心投入其中，最終結(jié)論的形成也使學(xué)生感受到了活動(dòng)帶來(lái)的收獲與快樂(lè)。

結(jié)論：總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，教師要意識(shí)到運(yùn)用情境法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、作用，圍繞小學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、進(jìn)度，合理設(shè)定情境法教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方案，讓小學(xué)生能夠更加自主、積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)化、形象化、具體化，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教材知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在吸收、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)，為之后參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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