楊玲

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸到正式教育，需要認(rèn)識(shí)漢字，但是由于其年齡比較小，所以枯燥地識(shí)字教學(xué)并不能吸引其注意力。因此，小學(xué)語(yǔ)文在實(shí)際教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)法，賦予識(shí)字教學(xué)更多趣味。這種方法能夠使學(xué)生在日常的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中掌握更多識(shí)字的技巧，對(duì)其以后更高層次的學(xué)習(xí)做鋪墊。本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂識(shí)字情境教學(xué)進(jìn)行探究，并提出合適的對(duì)策，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);情境教學(xué)

引言：

在我國(guó)教育改革腳步不斷加快的背景下，相關(guān)部門(mén)對(duì)小學(xué)的識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，還要求讀懂漢字背后的意義，加深對(duì)中華文化的喜愛(ài)、認(rèn)可與自豪感。所以，在新的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該具備更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)理念，利用正確的教學(xué)理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，為其以后更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展做鋪墊。由于識(shí)字教學(xué)集中于小學(xué)低段，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該解放學(xué)生的個(gè)性，尊重其身心發(fā)展規(guī)律，提高情境教學(xué)法的科學(xué)性。

一、引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的重要性

在小學(xué)低段作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生具有以下特點(diǎn)：年齡小，專(zhuān)注力較低并且理解能力差。這些特點(diǎn)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理以及年齡特征去設(shè)計(jì)教學(xué)方法，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)和應(yīng)用為提高小學(xué)生識(shí)字的有效性帶來(lái)了可能。首先，情境教學(xué)法能夠帶領(lǐng)小學(xué)生跳出教材的局限，使其在相對(duì)應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)漢字，降低識(shí)字教學(xué)難度的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助其夠好的記憶漢字。此外，在情境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法能夠維持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的熱情，不僅有利于未來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)，也有利于其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。所以，就小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及新的教育形式來(lái)說(shuō)，情境識(shí)字教學(xué)法能夠最大程度發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、當(dāng)前情景教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在新的教育趨勢(shì)下，更多高效的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)便是其中一種。雖然情境教學(xué)在識(shí)字環(huán)節(jié)的教學(xué)運(yùn)用的較少，但在語(yǔ)文其他教學(xué)環(huán)節(jié)有所運(yùn)用，可為小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)際情況卻是部分語(yǔ)文沒(méi)有更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)情境教學(xué)的研究比較少，所以不知如何將情境教學(xué)與識(shí)字教學(xué)更好的融合，不能實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)的積極意義。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中可以使用的情境素材較少，老舊的素材和套路無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為了提高情境識(shí)字教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更加科學(xué)地使用情境教學(xué)方法。首先，可以借鑒情境教學(xué)法在其他教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，比如在生活情境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其在認(rèn)知范圍內(nèi)加深對(duì)漢字的理解。其次，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中更多地體現(xiàn)學(xué)生這一主體的作用，解放其個(gè)性，按照學(xué)生的年齡和心理設(shè)計(jì)情境教學(xué)，將游戲融入情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，不斷優(yōu)化情境識(shí)字教學(xué)，給予學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。

三、利用小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的策略

（一）利用故事或游戲?qū)W(xué)生代入情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)教學(xué)的效果的提升有著很大的幫助。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征設(shè)計(jì)其感興趣的情境教學(xué)方案。比如，根據(jù)學(xué)生年齡小，愛(ài)玩天性中的特點(diǎn)將故事或者游俠融入識(shí)字情境中，吸引小學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)《金木水火土》時(shí)，教師可以為學(xué)生講有關(guān)火神和水神的神話(huà)故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其對(duì)課程的好奇心。在教師講解完故事后，可以詢(xún)問(wèn)故事中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，像水火土等，然后讓學(xué)生回歸課本加深對(duì)生字的印象。此外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)舉辦競(jìng)賽類(lèi)的小游戲，比如漢字拼寫(xiě)大賽等。在游戲的氛圍中學(xué)生的積極性會(huì)被激發(fā)。課堂氛圍也會(huì)隨之活躍起來(lái)，有利于提高教學(xué)的游俠性。

（二）通過(guò)聯(lián)想將學(xué)生帶入情境

在小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)和最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢竟學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)程度與其以后的學(xué)習(xí)有著直接聯(lián)系。為了幫助小學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生對(duì)文字理解的基礎(chǔ)上利用聯(lián)想的方法使其進(jìn)入情境，完成對(duì)漢字字形和字音的教學(xué)，降低日后教學(xué)工作的難度。比如，在學(xué)習(xí)《江南》時(shí)，教師可以播放音樂(lè)然后在音樂(lè)中為學(xué)生朗讀課文，將學(xué)生代入情境，聯(lián)想江南景色，感受“蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間”的美好。在朗讀的過(guò)程中遇到生詞就重讀，并寫(xiě)在黑板上，像“魚(yú)”“蓮”“江”等，然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于帶有“魚(yú)”元素的動(dòng)畫(huà)圖片;有蓮花的蓮字等，讓學(xué)生利用聯(lián)想的方法加深對(duì)文字的印象。利用聯(lián)想使學(xué)生進(jìn)入情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解以及對(duì)生字的印象，還能提高其語(yǔ)文理解能力，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成做鋪墊。

（三）將字音字形字義相統(tǒng)一記憶

在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，拼音發(fā)揮了很大的作用，能夠提高學(xué)生記憶的有效性。所以在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該確保學(xué)能夠掌握相應(yīng)的拼音知識(shí)，將字音字形字義統(tǒng)一記憶。這三者之間是相互聯(lián)系不可分割的，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該將復(fù)雜的字簡(jiǎn)單化，由復(fù)雜的字引出其字音、字義以及同類(lèi)型的字形，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，降低其學(xué)習(xí)的難度。

（四）將現(xiàn)實(shí)生活與識(shí)字情境相結(jié)合

學(xué)習(xí)的最終目的是要服務(wù)于實(shí)踐，所以教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知以及學(xué)以致用能力。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己對(duì)秋天的感覺(jué)，像豐收果實(shí)落葉以及微風(fēng)徐徐，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)總結(jié)對(duì)秋天的感受。在這一過(guò)程中學(xué)生能夠了解更多的字和詞，并且還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，為其以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中非?；A(chǔ)和重要的環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)該重視識(shí)字教學(xué)，更新自己的教學(xué)理念，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。此外，教師還應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，解放學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科以及漢字的熱愛(ài)，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做鋪墊。

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