任迎梅

摘要：作為“畫出來的書”，繪本是有圖畫、主題簡單、情節(jié)簡短的故事書。繪本內(nèi)容及其表現(xiàn)形式，與幼兒階段的發(fā)展特征高度契合。繪本閱讀容易引起幼兒的關(guān)注，便于活動(dòng)的導(dǎo)入開展，可以幫助幼兒獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)多元能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;班級(jí)管理;學(xué)前教育

一、精心挑選繪本

教師要想讓繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中得到有效運(yùn)用，其關(guān)鍵是要有充足的繪本提供給幼兒。在提供繪本時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)方面。一是繪本必須符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。教師要充分參與其中，圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行深度甄別，把那些適合幼兒閱讀、能夠?qū)τ變撼砷L有幫助的繪本挑選出來，供幼兒閱讀。二是要堅(jiān)持種類和數(shù)量雙豐富的原則。旨在滿足不同個(gè)性幼兒的閱讀需要，減少幼兒在閱讀中因?yàn)槔L本數(shù)量少而帶來的糾紛。同時(shí)，有利于擴(kuò)展幼兒的閱讀視野，增長幼兒的見識(shí)。三是繪本投放要堅(jiān)持分類原則。教師要對(duì)繪本進(jìn)行分類，根據(jù)幼兒需求和活動(dòng)安排，有針對(duì)性地投放。四是在繪本的形式呈現(xiàn)上要體現(xiàn)多元性。教師可以挑選精選動(dòng)漫繪本，這類繪本故事情節(jié)簡單，構(gòu)圖別具一格。另外，提供給一些關(guān)于生活常識(shí)的繪本，讓幼兒掌握一些生活小經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)一些基本的生活本領(lǐng)。

二、巧設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒閱讀繪本的熱情

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)幼兒積極思考。教師圍繞繪本內(nèi)容不斷提出問題，幼兒通過教師的問題不斷地進(jìn)行思考，由淺入深，直到將繪本中的知識(shí)逐步掌握。同時(shí)，教師提出環(huán)環(huán)相扣的問題能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)繪本的積極性，幼兒會(huì)緊隨教師的問題對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行探究，有利于繪本閱讀效果的提升。如在講解繪本《拉粑粑》時(shí)，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式推進(jìn)故事的進(jìn)行。教師：這是誰呀？幼兒：小熊。教師：它在干什么呀？幼兒：騎玩具摩托車呢！教師：突然“噗”地一聲，小熊皺起眉頭，捂住肚子。呀，它要拉粑粑了！小熊應(yīng)當(dāng)去哪拉粑粑呀？幼兒：去廁所！教師：對(duì)！小熊趕緊往廁所跑?！爱?dāng)！當(dāng)！當(dāng)！”小朋友們看小熊敲開的是什么顏色的門呢？幼兒：藍(lán)色。教師：對(duì)，藍(lán)色的。但是藍(lán)色門里面有一只小動(dòng)物在拉粑粑呢，是誰呢？幼兒：小老鼠。教師：小老鼠說，小熊請你等一等，我正在拉粑粑呢！小熊只能繼續(xù)跑，找其他的廁所。前面還有一間廁所呢，這間廁所是什么顏色呢？幼兒：是黃色的。教師：小熊“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”地敲著門，這時(shí)門開了，是誰在里面呀？幼兒：是小兔子。教師：對(duì)，是一只小兔子，小兔子對(duì)小熊說，小熊請你等一等，我在擦屁股呢！小熊只能繼續(xù)找?guī)?，這間廁所是什么顏色呢？幼兒：是綠色的。教師：小熊敲敲綠色的門，門打開了，這次是誰呢？幼兒：是小猩猩。教師：小猩猩回頭告訴小熊說，小熊小熊請你等一等，我在沖馬桶呢！小熊只能捂著屁股繼續(xù)找?guī)?。這時(shí)，它又找到一間廁所，這間廁所是什么顏色呢？幼兒：紅色的。教師：小熊“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”地敲著門，門打開了，小朋友們看一看這次是誰呢？幼兒：是大象。教師：大象跟小熊說，小熊請你等一等，我剛拉完粑粑，現(xiàn)在正洗手呢！但是小熊真的憋不住了，“嘭”地一聲，小熊就沖進(jìn)了廁所。小動(dòng)物們都驚訝地看著門，齊齊地問小熊，小熊小熊，你會(huì)自己拉粑粑嗎？小熊驕傲地說，當(dāng)然會(huì)啦！故事到這里就講完了，哪位小朋友能夠告訴老師，拉完粑粑都要干什么呢？在這樣的過程中，教師始終以提問的方式吸引著幼兒的注意力，幼兒緊隨教師的問題和思路對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，在幼兒專心聽講和主動(dòng)思考的前提下，同時(shí)還能讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、合理運(yùn)用插圖，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致探究

插圖是繪本教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，繪本中的插圖對(duì)繪本故事的發(fā)展有重要的推動(dòng)和解釋的作用。同時(shí)，插圖與文字相互促進(jìn)，兩者的有效結(jié)合才能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)出繪本想要表達(dá)的內(nèi)容。在繪本閱讀中，教師要能夠準(zhǔn)確理解并且能將繪本內(nèi)容形象生動(dòng)地傳遞給幼兒，對(duì)于繪本設(shè)置的目的和繪本中蘊(yùn)含的道理可以用幼兒能夠理解的方式表達(dá)出來，通過教師的解析，幫助幼兒更好地理解和學(xué)習(xí)=教師要對(duì)繪本的插圖進(jìn)行深入解讀，插圖相較于文字來說對(duì)幼兒更有吸引力，教師要善于引導(dǎo)幼兒對(duì)插圖進(jìn)行觀察和探究，進(jìn)而理解繪本蘊(yùn)含的內(nèi)容。如在《大衛(wèi)不可以》的閱讀中，首先教師應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)習(xí)這個(gè)繪本的主要目的是規(guī)范幼兒的行為，改掉身上不好的習(xí)慣，積累生活經(jīng)驗(yàn)。其次運(yùn)用生動(dòng)的語言，為幼兒描述繪本的插圖內(nèi)容。如對(duì)畫面一“玩泥巴”的講解：大衛(wèi)站在客廳中央，渾身上下全是泥巴，頭上還戴著幾根小草和兩個(gè)小蘑菇，嘴角沾著一條小蟲子，衣服上也是臟兮兮的，小手像是剛在泥坑里洗過一樣，滴答滴答向下滴著泥水，腿和腳丫上也長著草，大衛(wèi)就像一只臟兮兮的小怪獸，整潔的地板上留下了大衛(wèi)帶有泥巴的腳印，真的好臟呀！如果他的媽媽看到了會(huì)說什么？通過對(duì)繪本內(nèi)容詳細(xì)地講解，能夠提高幼兒的觀察能力，并且隨著教師的講解，幼兒聽得越來越投入。同時(shí)，在教師對(duì)繪本的插圖進(jìn)行講解時(shí)，幼兒會(huì)隨著教師講解的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的觀察，教師講到“大衛(wèi)頭上有小草和蘑菇”時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)大衛(wèi)的頭進(jìn)行觀察，在教師講到“大衛(wèi)的腳和腿也長草”時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)大衛(wèi)的腿和腳進(jìn)行觀察等。所以教師應(yīng)當(dāng)采用規(guī)范、生動(dòng)的語言對(duì)繪本中的插圖進(jìn)行詳細(xì)的描述，這樣不僅能夠促進(jìn)幼兒觀察能力和探究能力的發(fā)展，同時(shí)還能讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

四、引導(dǎo)幼兒復(fù)述，在復(fù)述中加深對(duì)繪本的理解

復(fù)述故事是幫助幼兒記憶繪本、理解繪本內(nèi)容的重要方式。在復(fù)述的過程中，幼兒的大腦會(huì)隨著復(fù)述的內(nèi)容出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，這些畫面可能基于繪本插圖，也可能是由幼兒自主想象而來的，所以復(fù)述不僅有利于幼兒語言能力的發(fā)展，同時(shí)還有利于幼兒思維的發(fā)展。對(duì)于年齡較小的幼兒來說，復(fù)述繪本內(nèi)容可能存在一定難度，教師可以用談話的方式和幼兒一起討論繪本內(nèi)容，這樣幼兒不僅能夠?qū)L本有更深刻的把握，同時(shí)也會(huì)感受到來自教師的尊重，進(jìn)而激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

五、結(jié)語

總而言之，幼兒園班級(jí)管理是要讓幼兒愛上學(xué)習(xí)、愛上幼兒園、愛上教師，促進(jìn)幼兒健康成長。因此教師在選擇繪本時(shí)要從幼兒心理、性格、年齡特點(diǎn)等方面出發(fā)，對(duì)幼兒在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，還要處理好與家長的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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