趙桂枝

摘要：初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段學(xué)生的心理和思想意識都產(chǎn)生了一定的變化。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中會由于各種相關(guān)因素的影響從而產(chǎn)生一些心理問題。在這種情況之下，班主任應(yīng)該科學(xué)地看待學(xué)生的問題，不斷地學(xué)習(xí)關(guān)于心理健康教育工作的相關(guān)理論知識和應(yīng)用技巧，通過正確的方式方法對其進行疏導(dǎo)，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育工作。

關(guān)鍵詞：初中班主任;教育管理;心理問題;引導(dǎo)路徑

一、導(dǎo)致初中生產(chǎn)生心理問題的主要原因

家庭環(huán)境原因是一部分學(xué)生融入初中生活或心理問題現(xiàn)象突然嚴(yán)重的重要原因之一。有的家長對孩子長期溺愛，學(xué)生適應(yīng)了做家里的小霸王，淘氣任性，家長也沒有采取對應(yīng)的控制管理方法，對這些壞習(xí)慣縱容任由其發(fā)展，長期下來導(dǎo)致難以糾正，到了初中環(huán)境轉(zhuǎn)變，受到環(huán)境的刺激和激發(fā)，他們的心理問題就會逐步顯現(xiàn)。也有很多家庭產(chǎn)生變故或者單親，這部分孩子明顯自卑，對班級的環(huán)境融入度不高，處在自己的小世界里，和外界交往少。

此外當(dāng)今社會節(jié)湊加快，社會壓力也與日俱增，競爭明顯白熱化。很多家長對于孩子的現(xiàn)在和將來產(chǎn)生焦慮心態(tài)，平時對孩子要求很嚴(yán)格，希望孩子將來能有更好的發(fā)展，因此對孩子的作業(yè)、考試、成績等要求過度嚴(yán)格，這就給孩子增加了更多來自家庭的無形壓力。這部分壓力其實是種不良社會觀念帶來的壓力，長期處在這樣高壓的環(huán)境下，孩子整日惴惴不安，偏大。由于學(xué)生整天神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，休閑娛樂時間基本被作業(yè)或者補習(xí)班占用，沒有快樂童年，這也導(dǎo)致一部分學(xué)生心理有不良問題產(chǎn)生。

伴隨著初中生年齡逐步增長，身心發(fā)育，認(rèn)知增長，知識面變寬眼界也逐步開闊，社會交往越來越多，各種困難壓力還有挫折都逐步增多。有的孩子處理事情能力比較強，所以能游刃有余，但是對于部分學(xué)生而言，就難以招架，經(jīng)過長時間的積累，沒有有效途徑宣泄疏導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生心理問題，隨著年齡的增長，這個現(xiàn)象會更加嚴(yán)重。

二、初中班主任教育管理中學(xué)生心理問題的引導(dǎo)路徑

1、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

在新時代背景之下的初中班主任應(yīng)該為其班級創(chuàng)設(shè)和諧、民主、健康的心理氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的心理健康成長環(huán)境。一方面要讓教室充滿歡聲笑語，通過懸掛名人字畫以及勵志名句啟迪學(xué)生的心靈;另外一方面自身要有健康的心理以及良好的品格立德樹人，樹立為人師表的正確形象。在工作中熱愛學(xué)生，對學(xué)生一視同仁。針對一些曾經(jīng)犯過錯誤的學(xué)生，班主任要給予關(guān)心和愛護，同時還應(yīng)該對其進行正確引導(dǎo)。在班級中營造有利于學(xué)生心理健康的輿論環(huán)境。為孩子創(chuàng)造一片心理健康成長的凈土，充分地挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位孩子都成為自信、樂觀、善于表達(dá)且愿意擁抱學(xué)習(xí)和生活積極向上的學(xué)生，讓孩子在未來的學(xué)習(xí)和生活中擁有一顆健康的心靈，不畏困難勇于攀登，為祖國的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多具有綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量人才。

2、強化自身魅力

班主任樂觀積極向上的人格魅力是對學(xué)生最好的心理疏導(dǎo)。新時代的班主任，應(yīng)該積極了解學(xué)生秉性的差異，適時調(diào)整自己的管理方式，用自己人格魅力來影響學(xué)生，真正影響到學(xué)生的人格發(fā)育。對待學(xué)生要做到民主，盡力營造輕松和諧的班級氣氛，讓學(xué)生都能在愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，體會到民主平等，這樣學(xué)生的心理問題也會在這種氣氛中自行疏導(dǎo)化解。班主任切忌把視線聚積到少數(shù)優(yōu)等生身上，對其他表現(xiàn)普通的學(xué)生不上心，對后進生更是忽略不管，這樣很容易導(dǎo)致班級氣氛緊張，其他得不到老師關(guān)注的學(xué)生很可能會用搗亂等方式來引得老師注意，這部分學(xué)生也有可能存在或多或少的心理問題。初中班主任可以采取適當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵等方式幫助學(xué)生減輕壓力，干擾疏導(dǎo)心理問題。心理學(xué)研究已經(jīng)充分證明，正面的積極評價和表揚鼓勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)正面促進力量是巨大的。它能加強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強其上進心。班主任老師一個肯定的眼神可能會讓初中生信心百倍，努力學(xué)習(xí)，對負(fù)面情緒是一種無聲的化解。

3、深化師生交流

班主任不僅是班級的管理者，也是班級大家庭的一員，班主任并不優(yōu)越。但在很多學(xué)生的意識中，或者是在班主任不自覺的行為影響中，部分學(xué)生是害怕與班主任進行對話溝通的。而沒有溝通，班主任就無從得知學(xué)生的心理狀況。對于此就需要班主任改變傳統(tǒng)觀念，加強與學(xué)生的溝通。通過與學(xué)生的交流，減少學(xué)生對教師的偏見，使得師生可以更好地相互理解。在與學(xué)生的交流中，班主任應(yīng)在課堂上了解每個學(xué)生的個性，從而制定更符合學(xué)生個性和習(xí)慣的管理制度。這樣，在互動交流中，學(xué)生也就能聽進去話，理解教師的每一個計劃，積極配合教師的行動。

在初中班級管理過程中，班主任要根據(jù)學(xué)生心理健康發(fā)展的實際需要，采取有效的班級活動，在有趣的活動中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的，從而獲得更理想的課堂活動。如，針對很多初中生的粗心馬虎和丟三落四，班主任可以組織班級活動，把學(xué)生聚集在一起，讓所有學(xué)生思考自己為什么會因為粗心而犯錯。然后，每個學(xué)生可以針對自己或其他學(xué)生的問題提出一些建議，營造一種相互進步發(fā)展的氛圍，讓學(xué)生愿意提升自己，提高學(xué)習(xí)效率。如今，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長造成了很大的影響。為了讓學(xué)生正確進入信息社會，班主任可以組織舉辦珍稀動物展覽比賽。讓學(xué)生在家長的幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)了解各種珍稀動物，記錄它們的外貌和生活習(xí)慣，帶到課堂上分享。通過這一方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生美好生活的觀念，還能幫助學(xué)生認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)積極的價值，從而促進學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的形成。

三、結(jié)語

目前，學(xué)習(xí)壓力的增加，初中生心理壓力增大，心理問題也變得嚴(yán)重起來。這不僅使得他們的心理健康受到損害，而且會讓初中生的學(xué)習(xí)變差，喪失信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響其成長。也許有時表面看起來正常的人，在他的身體內(nèi)或許潛伏著嚴(yán)重的心理問題。這對于初中生個人和家庭來說，都無疑是一種傷害。心理教育是心與心的溝通，尊重學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理變化，及時理解與溝通，為學(xué)生的健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為社會輸送一批批合格的人才，這是每個教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)，也有利于心理健康教育真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1] 羅志. 初中班主任管理中學(xué)生心理問題的分析及疏導(dǎo)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（22）：100.

[2] 沙依甫佳瑪麗·阿木提. 探究初中班主任對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)[J]. 中外交流，2019，26（23）：102.