劉冰

摘要：核心素養(yǎng)教育作為現(xiàn)今教育領(lǐng)域中非常重要目標(biāo)之一，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須具備的一項(xiàng)能力。這就要求在高中語(yǔ)文的教學(xué)工作中，將核心素養(yǎng)教育作為高中語(yǔ)文閱讀的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，做到在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮微課的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)能得到有效提升。下面本文將對(duì)核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與微課的整合做一個(gè)探究，希望對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文閱讀;微課

微課教學(xué)作為科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展從而出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻能保證課堂教學(xué)資源更加豐富，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及集中學(xué)生的注意力。通過(guò)微課與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及提高整體閱讀教學(xué)有效性都具有重要幫助，所以教師就需要從微課特點(diǎn)出發(fā)，并且以核心素養(yǎng)教育作為根本目標(biāo)，這樣才能保證閱讀教學(xué)與微課能實(shí)現(xiàn)有效整合開(kāi)。

一、利用微課增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，開(kāi)闊學(xué)生視野

高中語(yǔ)文教材的任何一篇文章都擁有著其獨(dú)特的教育價(jià)值，所以教師在閱讀教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)作背景以及教育價(jià)值進(jìn)行深入研究，做到從教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析以及充分利用微課這一教學(xué)手段，保證閱讀教學(xué)內(nèi)容能變得更加豐富多樣，同時(shí)這還有助于學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景、人物真實(shí)的情感以及作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感，保證學(xué)生能更加快速地掌握閱讀材料所蘊(yùn)含的真正價(jià)值。教師通過(guò)微課與閱讀教學(xué)的有效整合，不但能快速完成教學(xué)目標(biāo)還能有效增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，保證學(xué)生的視野能得到不斷開(kāi)闊，而做到潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[1]。

比如：教師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課程的閱讀教學(xué)中，由于部分學(xué)生在教學(xué)中對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部名著缺乏深入了解，從而導(dǎo)致對(duì)這篇文章的創(chuàng)作背景以及時(shí)代環(huán)境缺乏準(zhǔn)確了解，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難深入理解作者在進(jìn)文章創(chuàng)作時(shí)所寄予的情感，這時(shí)教師就可以將文章的創(chuàng)作背景以及時(shí)代環(huán)境制作成簡(jiǎn)短的微課內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行展示，還可以將這篇文章的影視作品剪輯成微課為學(xué)生進(jìn)行展示，通過(guò)這種形式不但能保證學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)，更能保證學(xué)生深刻理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境以及創(chuàng)作背景，保證學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)中更能掌握文章內(nèi)容以及思想感情，保證學(xué)生在閱讀教學(xué)中能做到游刃有余。同時(shí)教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷引導(dǎo)，要求學(xué)生在課后進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》這本名著的整本書(shū)閱讀，通過(guò)這節(jié)課程的教學(xué)工作不但可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)這本名著的閱讀的興趣，同時(shí)結(jié)合微課可以有效降低學(xué)生的整本書(shū)閱讀的閱讀難度，保證學(xué)生能在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀的過(guò)程中，潛移默化地提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要采用多樣化的教學(xué)手段逐漸改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境使學(xué)生的想象力能夠得到充分發(fā)揮，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸增加學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的體驗(yàn)感。教師就可以充分利用微課技術(shù)，通過(guò)聲音、圖像、文字的有效結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有趣味性的教學(xué)情境。其中這就包括可以利用微課為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色表演教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀人物進(jìn)行角色表演，可以保證課堂教學(xué)氛圍能夠變得活躍有趣，從而有效增加閱讀教學(xué)的體驗(yàn)感應(yīng)以及趣味性。學(xué)生通過(guò)角色扮演還能提升自身的自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要幫助[2]。

比如：教師在進(jìn)行《哈姆雷特》這節(jié)課程的閱讀教學(xué)中，首先教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后將這篇文章的舞臺(tái)表演視頻進(jìn)行處理以微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，有效降低學(xué)生的表演難度，接下來(lái)教師就可以要求學(xué)生按照分組選擇自身所需要扮演的角色，然后根據(jù)自身對(duì)課文的理解對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，保證學(xué)生在思考中能深刻理解到自身角色的內(nèi)心想法以及根本內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生文章內(nèi)容的快速掌握具有重要幫助，保證學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)艿玫街饾u增加，實(shí)現(xiàn)通過(guò)充分利用微課技術(shù)保證課堂教學(xué)環(huán)境能夠更加的生動(dòng)活潑，有效激發(fā)學(xué)生的自主性。做到在根本上保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量能夠得到有效提升，還能有效激發(fā)學(xué)生的想象力以及自主能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

三、利用微課充分展示文章之美，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就需要加強(qiáng)對(duì)美育的有效滲透，從而保證學(xué)生能充分體會(huì)到文章之美，這就需要教師充分利用微課技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在感受到文章之美的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)文字的探索，這樣才能做到潛移默化的提高學(xué)生的審美意識(shí)以及審美素養(yǎng)，保證我們學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能得到逐漸提升[3]。

比如：教師在進(jìn)行《中國(guó)建筑的特征》這節(jié)課程的閱讀教學(xué)中，教師就可以以我國(guó)悠久的建筑歷史出發(fā)，通過(guò)微課技術(shù)為學(xué)生展示我國(guó)眾多的名勝古跡，通過(guò)微課視頻可以使學(xué)生充分體會(huì)到我國(guó)建筑的對(duì)稱之美，從而保證學(xué)生能深刻體會(huì)故宮的莊嚴(yán)，長(zhǎng)城的雄偉，蘇州有園林的別致，深刻體會(huì)到我國(guó)建筑的豐厚底蘊(yùn)。接下來(lái)教師再結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)工作，可以保證學(xué)生通過(guò)文章閱讀，更能有效加深對(duì)我國(guó)建筑特征的了解，從而快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。時(shí)通過(guò)微課技術(shù)可以保證學(xué)生對(duì)我國(guó)建筑之美能一個(gè)深刻體驗(yàn)，這對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)以及審美素養(yǎng)也具有重要幫助，從而能通過(guò)微課技術(shù)與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠得到逐漸培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在進(jìn)行農(nóng)村高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于農(nóng)村發(fā)展較慢以及基礎(chǔ)設(shè)施配備不完整，所以就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作造成了嚴(yán)重影響，這就要求高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更應(yīng)該注重對(duì)微課技術(shù)的整合，從而充分發(fā)揮微課技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，不斷提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)以及審美能力，這樣才能保證農(nóng)村高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁虹珠.微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].課外語(yǔ)文，2021，（16）：99-100.

[2]楊波.微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021，（8）：142-143.

[3]喬文燕.基于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略究[J].僑園，2020，（3）：65-65.