淺談活動教學(xué)優(yōu)化培智學(xué)校課堂

吳美賢

摘要：課堂是每個學(xué)生重要的生命場所，培智學(xué)校課堂的價值從當前講授知識層面向社會化、生命化轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮其的效用，助力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、滿足學(xué)生發(fā)展需求、構(gòu)建學(xué)科教學(xué)新模式，進一步深化培智學(xué)校課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué);培智學(xué)校課堂;優(yōu)化

隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，培智學(xué)校課程改革在相關(guān)領(lǐng)域進行了各種探索和嘗試，取得一定的成效和經(jīng)驗[1]。活動教學(xué)的核心是活動，主題清晰、秩序井然、任務(wù)分層、目的明確的活動教學(xué)必然是氛圍融洽、師生身心愉悅的場景，這是活動教學(xué)的基調(diào)，也是應(yīng)用活動教學(xué)的關(guān)鍵之處。應(yīng)用活動教學(xué)，打破學(xué)科界限，加強社區(qū)融合，將生活及其意義以微縮的方式呈現(xiàn)在特殊學(xué)生面前，學(xué)生要依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握活動的內(nèi)容，教師要發(fā)揮專業(yè)技能全方位把握活動教學(xué)的育人目的，促進培智學(xué)校課程教學(xué)邁上新臺階。

一、活動教學(xué)育人無痕，助力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“2016年，中國學(xué)生的核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，基于培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，提出了人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。”[2]《課程標準》要求，應(yīng)引導(dǎo)特殊學(xué)生“擴大生活經(jīng)驗范圍，提高特殊學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們初步形成良好的個性和健全的人格”，“初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，“激勵、喚醒學(xué)生的情感共鳴和美感體驗”，助力特殊學(xué)生“發(fā)展審美情趣、提高審美能力” [3]。培智學(xué)校課堂應(yīng)用活動教學(xué)，能引領(lǐng)特殊學(xué)生在真實、完整、豐富的生活情境中學(xué)習，使特殊學(xué)生均學(xué)有所得，平等參與社會發(fā)展進程，共享社會文明成果。課程是教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)，活動教學(xué)的目標也要基于核心素養(yǎng)?；顒咏虒W(xué)的育人效能可有效地落實《課程標準》要求，助力培養(yǎng)特殊學(xué)生綜合素質(zhì)，培育學(xué)生良好的公民素養(yǎng)，促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

主題清晰、秩序井然、任務(wù)分層、目的明確的活動教學(xué)必然是氛圍融洽、師生身心愉悅的場景，這是活動教學(xué)的基調(diào)，也是應(yīng)用教學(xué)的關(guān)鍵之處。例如：《文明禮儀伴我行》以主題的班會課，首先呈現(xiàn)特殊學(xué)生數(shù)張在校的日常照片（該生拍照時使用剪刀手）引出主題。接著經(jīng)過看一看、說一說、讀一讀、認一認的集體學(xué)習活動，分別呈現(xiàn)“邀請、很棒、加油、停止”四種手勢語的圖片，引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握漢字“手”的音、形、義，而且明白手勢語就是使用手勢、豐富表情表達思想和傳遞信息的語言。通過“開火車”、“我來辨認”、“才能展示”等分層練習活動，學(xué)生在參與、發(fā)展、繼續(xù)參與、繼續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)過程中，遵守課堂紀律，學(xué)習與人友好相處，進一步意識禮儀是“想讓他人尊重自己，首先要尊重他人”，從而達到“每位同學(xué)都能養(yǎng)成良好的文明行為習慣，爭做文明好學(xué)生”的活動目標。潛移默化中養(yǎng)成講文明、有禮貌的好習慣，進一步促進特殊學(xué)生健康成長。

二、活動教學(xué)素材來源豐富，滿足學(xué)生發(fā)展需求

特殊學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習能力差異較大，智力功能、概念性、社會性以及實踐性、適應(yīng)性機能上有顯著缺陷[4]，理解和解釋他人以及社會互動的能力較差。有的需要大量視覺提示以補償語言表達能力發(fā)展滯后帶來的交際與交流障礙，有的需要以運動為主的休閑活動以滿足自我休閑需求的活動方式，有的需要立體化模型或?qū)嵨镆灾笇?dǎo)直觀形象認識、理解學(xué)習內(nèi)容。

以人民教育出版社《培智教育生活適應(yīng)課程》-低年級-個人生活自理-個人著裝為例，應(yīng)用活動教學(xué)貫穿該主題教學(xué)。能力好的特殊學(xué)生根據(jù)季節(jié)和場合恰當?shù)剡x擇合理著裝，能力一般的特殊學(xué)生在微小協(xié)助下掌握穿脫套頭上衣、穿拉鏈短袖及穿扣紐扣毛衣等復(fù)雜衣物和鞋襪的生活技能，能力差的特殊學(xué)生認識常見的衣物、在大量協(xié)助下參與穿脫簡單衣服或鞋襪等個別輔導(dǎo)活動。

特殊學(xué)生參與活動顯然需調(diào)動比靜坐在位置上聽講接收更為集中、活躍的聽覺、視覺、觀察力和想象力等綜合心理能力的刺激，學(xué)會體驗、發(fā)現(xiàn)、表達，最大程度滿足不同發(fā)展層次學(xué)生實際的需要，深化課堂教學(xué)，促進學(xué)生有效學(xué)習。

三、活動教學(xué)形式多樣，構(gòu)建課堂新模式

活動教學(xué)的主題來源、內(nèi)容選取、形式創(chuàng)設(shè)等素材來源實際生活卻又在實際生活基礎(chǔ)上進行選取和歸納，即特殊學(xué)生對活動題材“見慣不怪”、活動內(nèi)容“觸手可及”、活動形式“簡單易懂”。老師可依據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育階段各學(xué)科的課程標準設(shè)計形式多樣的活動，創(chuàng)設(shè)逼真情境，傳授具體知識技能，引導(dǎo)特殊學(xué)生積極主動參與、與同伴互相協(xié)助、與老師互相交流。

例如：以《青蛙穿衣服》為主題的生活適應(yīng)課堂，為全面考慮特殊學(xué)生身心發(fā)展需求、更好幫助學(xué)生掌握扣紐扣的生活技能，利用生活場景，把學(xué)生帶到宿舍，在宿舍里進行現(xiàn)場教學(xué)。由于是在特殊學(xué)生熟悉的、具體的、直觀的生活場景中教學(xué)，建立了發(fā)展需求與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，呈現(xiàn)圖文結(jié)合、實物和模擬場景、學(xué)與用結(jié)合等形式，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師講得激情四射，課堂效果出人意料。

例如：以《我長大了》為主題的綜合實踐課堂，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換座位去體驗互助互愛的情感、觀看短視頻去感知濃厚的過年氛圍、說小故事去分享與家人相處的溫馨時光等。綜合活動拉開“序幕”時，特殊學(xué)生都不自覺地集中注意力去觀察，當學(xué)生帶著疑惑“嘗試參與”活動，發(fā)現(xiàn)自己已不自覺地參與活動過程所產(chǎn)生的喜悅，則會成為其參與活動的動力，學(xué)生在活動中能有再次“演練生活”或者說“實踐生活”的機會?；顒咏虒W(xué)既包括特殊學(xué)生對活動熱情程度和參與活動的積極程度，也包括教師對活動準確把握的基本技能。享受活動帶來的無限樂趣。

總之，培智學(xué)校課堂應(yīng)用活動教學(xué)，應(yīng)發(fā)揮活動教學(xué)的效用，著眼于特殊學(xué)生的實際發(fā)展需要，既注重現(xiàn)實生活的需求又注重社會發(fā)展的需要，為特殊學(xué)生的社會化提供平臺和途徑，優(yōu)化培智學(xué)校課程教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]劉殿波，鄧猛.繪本應(yīng)用于特殊教育的思考[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2016（8）

[2]見玉娟.新課程理念下聾校語文“三生課堂”的建構(gòu)與實踐[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（10）：47.

[3]褚宏啟.特殊教育導(dǎo)論[M]。北京：中國人民大學(xué)出版社（第十一版），2006年：28.

[4]中華人民共和國教育部.培智義務(wù)教育課程標準（2016年版）[M].2016.