陳美珠

摘要：“雙減”政策之下，基于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)踐性、個(gè)性化的作業(yè)為代表，不斷提高學(xué)生語文作業(yè)的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);雙減

為了堅(jiān)持以中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，我國教育教學(xué)體系也在不斷進(jìn)行優(yōu)化與改革。當(dāng)前的教育行業(yè)中，學(xué)校教育是主陣地，所以，隨著雙減政策的提出，為小學(xué)生構(gòu)建了良好的教育生態(tài)環(huán)境，減輕了家長的焦慮和負(fù)擔(dān)，從而保證義務(wù)教育階段的學(xué)生身心健康發(fā)展。在雙減政策提出后，教師的教育工作要堅(jiān)持以生為本，遵循教育規(guī)律，著眼于小學(xué)生的身心健康成長，并為學(xué)生的休息權(quán)利提供充足的保證。與此同時(shí)，雙減工作的開展原則也在堅(jiān)持依法治理，標(biāo)本兼治，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育法和未成年人保護(hù)法等法律規(guī)定，對社會中的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格治理，充分發(fā)揮校園教育的主導(dǎo)作用，為我國教育教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在校園教學(xué)中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)布置要更加合理和科學(xué)，給予小學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會做自己喜歡的事，促進(jìn)青少年的個(gè)性化發(fā)展。不得不說，雙減政策的提出是我國教育教學(xué)行業(yè)發(fā)展的一大重要助力，這也需要每一個(gè)教師的積極配合。尤其對于基礎(chǔ)學(xué)科的教師來講，在實(shí)際工作中，教師要全面落實(shí)雙減政策，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，為學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)生態(tài)鏈，促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)育和綜合能力的提高。

一、雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方向

（一）注重提質(zhì)增效

在雙減政策的背景下，小學(xué)語文教師布置作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的提質(zhì)增效，提高作業(yè)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。這就要求教師要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)能力提升和自我成長。許多小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)都會更側(cè)重于完成自身的教學(xué)任務(wù)，這種想法是非常錯(cuò)誤的。教師的教學(xué)任務(wù)不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師的任務(wù)也不應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來完成。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際工作中注重作業(yè)的質(zhì)量和效率、利用少量的作業(yè)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)活動中、促進(jìn)小學(xué)生能力的提升。

（二）落實(shí)查缺補(bǔ)漏

查缺補(bǔ)漏是課后作業(yè)的主要目標(biāo)之一，在小學(xué)語文課堂中，教師可以將課堂作為學(xué)生知識鞏固的平臺，也可以將課后作業(yè)作為查缺補(bǔ)漏的途徑。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)上的時(shí)間畢竟是有限的，如果想保證學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，知識鞏固和查缺補(bǔ)漏是必需的。所以教師就可以利用綜合性的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏和知識鞏固，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

（一）利用實(shí)踐作業(yè)形式

義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最主要的途徑也是實(shí)踐作業(yè)，不要刻意追求語文知識體系的完整性，而是要讓學(xué)生直接接觸語文材料，在實(shí)踐中掌握語言規(guī)律。小學(xué)語文課堂中，教師若想落實(shí)雙減政策，就要注重這作業(yè)的實(shí)踐性，利用實(shí)踐作業(yè)代替書面作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在布置實(shí)驗(yàn)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識體系基礎(chǔ)上，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。與此同時(shí)，教師若想保證實(shí)踐性作業(yè)的有效性，要嚴(yán)格遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，以新穎有趣的方式，增強(qiáng)語文學(xué)科的開放性，讓學(xué)生在參與活動中增長知識提升能力。

比如，《不懂就要問》這篇課文，文章講述了孫中山小時(shí)候在私塾讀書，敢于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，為了弄懂書里的意思，不怕先生懲罰，大膽向先生提出問題的故事。教師在課堂結(jié)束后，可以為學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)。首先教師要對學(xué)生提出各種各樣的問題，然后讓學(xué)生自行去尋找問題答案。比如：為什么會下雨？小孩子為什么會逐漸長大？等有趣的問題，以問題內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生回家后通過各種各樣的途徑來尋找問題答案，并將答案進(jìn)行記錄，在第二天的課堂上分享。利用這種實(shí)踐作業(yè)可以充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，在完成作業(yè)的過程中，不需要學(xué)生大量的寫字，所以學(xué)生也會更愿意完成。在這樣的作業(yè)導(dǎo)向下，可以激發(fā)小學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)小學(xué)生敏捷的思維能力，自然可以保證作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)的高效性。

（二）注重自學(xué)環(huán)節(jié)布置

在小學(xué)階段的課程中，自學(xué)是很重要的一環(huán)，尤其對于語文學(xué)科。語文是一門綜合性的語言學(xué)科，雖然小學(xué)生從小就在說漢語，但若讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，還是有一定的難度。這時(shí)教師就要適當(dāng)增加知識的主觀性，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

以《爬山虎的腳》為例，這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步步往上爬的。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，可以引發(fā)小學(xué)生探究的欲望，激起學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣 . 教師在布置作業(yè)時(shí)就可以以自學(xué)的形式，首先教師要讓學(xué)生在生活實(shí)際內(nèi)尋找到爬山虎，然后對爬山虎進(jìn)行細(xì)致觀察。在觀察后，學(xué)生要用自己的話對爬山虎的形態(tài)、顏色等進(jìn)行描述，并體現(xiàn)在紙面上。學(xué)生在完成的作業(yè)的過程中要細(xì)致觀察，并充分發(fā)揮自己的想象能力與表達(dá)能力，將爬山虎的形態(tài)完整表述出來。在課堂上，教師也要將每一個(gè)學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行分享，并給予客觀地評價(jià)，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并賦予小學(xué)生一定的學(xué)習(xí)信心，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接有效的方法。

總而言之，隨著雙減政策的推進(jìn)，小學(xué)語文教師的教學(xué)工作也要做出一定的改變，尤其在作業(yè)布置上。教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，以保證小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際工作中，教師要轉(zhuǎn)換作業(yè)的布置方向，秉承提質(zhì)增效的原則，注重作業(yè)的查缺補(bǔ)漏功能，充分落實(shí)以人為本，為小學(xué)生的綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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