林依

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，以微課為導(dǎo)向的教育教學(xué)工具、資源和教材也廣泛應(yīng)用于我國(guó)小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，為教學(xué)方法的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的保障。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的應(yīng)用，不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的吸引力、活力和影響力，還可以使教學(xué)內(nèi)容、閱讀材料和輔助文本呈現(xiàn)更加直觀，這為提高閱讀效率和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣奠定了基礎(chǔ)。此外，微課與閱讀相結(jié)合還可以克服學(xué)生在知識(shí)積累、理解技能和認(rèn)知特征方面的不足和差異，使許多閱讀活動(dòng)的開展更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生基本素養(yǎng)的形成注入新鮮血液。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了在教學(xué)中不斷加強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的思維和理解。鑒于這一基本要求，我們必須確保語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的力度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)形式逐漸為廣大教師所認(rèn)識(shí)。在學(xué)生全神貫注的情況下進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，嚴(yán)格防止學(xué)生在參與語(yǔ)文閱讀課教學(xué)時(shí)受到心理狀態(tài)和全面學(xué)習(xí)能力的影響，突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的實(shí)踐作用確保了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的信息內(nèi)涵得以凸顯。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課運(yùn)用的價(jià)值說明

1、不再受到時(shí)間、空間等因素的限制影響

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要由教師主導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動(dòng)，沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀的最終學(xué)習(xí)效果。受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益進(jìn)步的影響微格教學(xué)法的誕生，給語(yǔ)文教師帶來了很多啟發(fā)和幫助。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，采用微課教學(xué)法，可以將微課的內(nèi)容實(shí)時(shí)推送到已建立的課堂小組，使學(xué)生不再受空間的限制，時(shí)間等因素，可以在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這有助于擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)。

2、增加了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，這導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀的枯燥和枯燥氣氛，這不僅降低了語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率，但它也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的熱情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助微課教學(xué)方法，以圖像、視頻等新形式向?qū)W生呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠完成既定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、拓展了閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容非常有限，不能滿足學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)需要。為了解決這一問題，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用微格教學(xué)法。正式上課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源將其整合到微課課程的制作內(nèi)容中，從而擴(kuò)大閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得更多的閱讀知識(shí)，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、借助微課的使用，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀教學(xué)的發(fā)展必須有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。尤其是理解單詞、短語(yǔ)和段落的能力是幫助學(xué)生深入理解閱讀文本內(nèi)涵的關(guān)鍵。然而，由于許多小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)還不夠牢固，閱讀教學(xué)的發(fā)展應(yīng)從培養(yǎng)興趣和鞏固基礎(chǔ)入手，并滲透一些直觀的輔助閱讀意象，以避免閱讀中的許多錯(cuò)誤^[2]。因此，教師應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀為指導(dǎo)，加強(qiáng)微格教材的使用，使關(guān)鍵詞和短語(yǔ)以短視頻的形式出現(xiàn)在實(shí)時(shí)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在直觀具體的微課指導(dǎo)下進(jìn)行文本閱讀和文本解讀，在豐富的微課主導(dǎo)閱讀體驗(yàn)中促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，教師還可以以微課的形式呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容密切相關(guān)的故事和典故，使學(xué)生在觀察和探索中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使閱讀教學(xué)的發(fā)展更加科學(xué)高效。例如，在教授中國(guó)園林中涉及的童話和成語(yǔ)時(shí)，教師可以在微型課堂上展示它們，如“守株待兔”、“掩耳盜鈴”等，使學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上理解這些寓言和成語(yǔ)的內(nèi)涵，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

2.通過微課的利用，滲透技巧指導(dǎo)

對(duì)閱讀技能進(jìn)行必要的指導(dǎo)和對(duì)閱讀方法的滲透，不僅可以改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，及時(shí)滲透微課所涉及的輔助閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生在多樣化、全方位的閱讀中充分感受閱讀的快樂，逐步豐富閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在“閱讀”中思考，在“閱讀”中探索，在“閱讀”中享受，逐步完善認(rèn)知框架，更好地發(fā)展閱讀能力。此外，針對(duì)學(xué)生閱讀中普遍存在的問題，教師還可以通過開發(fā)微課進(jìn)行具體指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀水平。例如，在《長(zhǎng)城》和《趙州橋》等教材的導(dǎo)讀過程中，教師可以根據(jù)這兩座著名建筑的背景和相關(guān)歷史制作微型課程，并在課前發(fā)布在互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生自己理解。

3.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入微課，必須注意創(chuàng)設(shè)教育情境，不能讓微課成為獨(dú)立于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的似是而非的存在。確保教育情況更符合學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律。在貼近生活的情境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《雷鋒叔叔你在哪里》一課中，讀者主要以兒童詩(shī)歌的形式，從兒童的內(nèi)心深處對(duì)雷鋒叔叔進(jìn)行了深刻的回憶。此時(shí)，教師可以利用微課教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課視頻，將圖像和文字結(jié)合起來，然后通過圖像和文本的結(jié)合以及音頻閱讀，將文章的內(nèi)容展示在學(xué)生面前，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加專注，激發(fā)他們的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文章的理解和理解更加深入，這也更有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語(yǔ)：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的重要性，在微課的制作中注意遵循學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，進(jìn)一步鍛煉理解學(xué)生閱讀的能力。然而，微課教學(xué)并不是主要的教學(xué)手段：教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)微課的利弊，取其精華，棄其糟粕，更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。

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