“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下初中英語教學(xué)改革與發(fā)展研究

王韻

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中英語;教學(xué)改革;發(fā)展策略

引言

目前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用愈加深入。最近幾年，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)得到很大完善，我們已經(jīng)置身于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)行業(yè)的融合不斷深入，影響力不斷擴(kuò)大。同樣，教育行業(yè)目前也在改革之中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教育教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。其不僅能全面提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以很好地輔導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)，提升閱讀能力

英語教學(xué)過程中教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀能力，借助閱讀實(shí)現(xiàn)信息的獲取，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的輸出，實(shí)現(xiàn)英語實(shí)際運(yùn)用能力的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以創(chuàng)造性地通過多種教學(xué)措施，如課前準(zhǔn)備好教學(xué)課件，讓學(xué)生在課上跟隨電子信息技術(shù)進(jìn)行文章和單詞的閱讀。在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，單詞鞏固非常重要，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的單詞書寫能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的單詞閱讀能力。此時(shí)教師就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓學(xué)生跟隨信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行單詞反復(fù)閱讀。閱讀的過程中，學(xué)生能夠增進(jìn)單詞的記憶，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。利用這種方式在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，豐富學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提高。除了在課上利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣之外，教師還應(yīng)充分將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用于課下?？梢猿浞掷卯?dāng)前的英語學(xué)習(xí)軟件，在英語學(xué)習(xí)軟件上為學(xué)生設(shè)置課下應(yīng)該完成的英語閱讀任務(wù)。讓學(xué)生跟隨軟件進(jìn)行閱讀，完成閱讀任務(wù)后，還需要在軟件上打卡記錄。這種方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，對(duì)學(xué)生起到一定的督促作用，因?yàn)槊看巫鳂I(yè)打卡都是有記錄的，教師會(huì)根據(jù)系統(tǒng)記錄對(duì)學(xué)生的打卡情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查。另外，教師還應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加大與家長之間的溝通。將學(xué)生的任務(wù)完成情況反饋給家長，讓家長和教師一起督促學(xué)生按時(shí)打卡，完成英語閱讀任務(wù)，全面提高學(xué)生的英語能力和閱讀能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)下的在線微課

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于聽課中存在的問題主要以學(xué)生提問，教師解答為主，但課下的問題不能夠及時(shí)的反饋給老師或者說學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)過于薄弱，在課堂上無法緊跟教師的節(jié)奏時(shí)，又該如何呢？為了解決這一問題，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合教材以及收集學(xué)生存在問題較多的地方推出了初中英語微課堂。學(xué)生可以按照教材順序聽對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解，也可以著重查找并聽自己不理解的地方，這不僅節(jié)省了詢問的時(shí)間，使得學(xué)生的問題立刻得到了解答，也節(jié)約了教學(xué)資源。而且微課還可以反復(fù)觀看，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化并鞏固知識(shí)點(diǎn)。微課的設(shè)置非常的合理化，每一個(gè)微課的時(shí)間較短，一般為5～15分鐘左右，這很大程度上減少了學(xué)生的心理壓力，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間里迅速掌握細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，將現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)相混淆，無法區(qū)分。這個(gè)時(shí)候?qū)W生便可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于區(qū)分一般過去時(shí)以及現(xiàn)在完成時(shí)的微課，通過微課首先能清楚知道兩者之間的概念區(qū)分。一般過去時(shí)是指在過去發(fā)生的某個(gè)動(dòng)作或者某件事情，動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生過并且已經(jīng)結(jié)束完成，與現(xiàn)在毫無聯(lián)系。

比如，我昨天看了一場電影。Yesterday，I ?watched a movie.這個(gè)就叫做一般過去時(shí)。而現(xiàn)在完成時(shí)指的是過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成了影響，一定是過去的動(dòng)作造成現(xiàn)在的影響，也就是說，動(dòng)作是過去的，狀態(tài)是現(xiàn)在的。比如，自從去年，我就搬到這里了。Since last year，I have moved here.在這個(gè)例句中，搬家這個(gè)動(dòng)作是去年發(fā)生的，而最終造成的影響和結(jié)果是我現(xiàn)在住在這里。通過這兩個(gè)概念的講解以及例句就可以讓學(xué)生知道，區(qū)分一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)主要是看其對(duì)于現(xiàn)在有無影響。學(xué)生在聽完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解后，微課后面也會(huì)設(shè)置對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，可以幫助學(xué)生再次鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深印象，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

三、課后利用微課堂引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，課后復(fù)習(xí)英語知識(shí)非常重要。教師將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，并通過微課堂傳遞給學(xué)生。學(xué)生在看微課堂時(shí)，可以按照教師的要求進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間鞏固和實(shí)踐所學(xué)，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用能力。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，有大量的學(xué)習(xí)資源可供使用。學(xué)習(xí)資料不僅包括傳統(tǒng)的教學(xué)型參考書，還包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等海量學(xué)習(xí)資源。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的分析，指導(dǎo)選擇合適的學(xué)習(xí)資源，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，建議師生之間，或?qū)W生之間在課堂或在線教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行討論，以促進(jìn)互動(dòng)和有效學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生的口語得到提升，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高初中英語課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語教學(xué)有更多的選擇，也能更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)非常有利。因此作為初中英語教師，應(yīng)該致力于了解當(dāng)下初中英語教育的實(shí)際情況，全面優(yōu)化英語教育體系，全面開展良好的教學(xué)活動(dòng)。但是，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新鮮事物，在初中英語課堂教學(xué)中的使用也應(yīng)該合理有度，必須和學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，做到在今后的實(shí)際教學(xué)中不斷探索，不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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