孫澤文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;識(shí)字寫字

引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)融入了我們的日常生活，學(xué)生在生活中對(duì)信息技術(shù)已經(jīng)有熟悉度。基于此，教師在進(jìn)行識(shí)字寫字的初始教學(xué)時(shí)，可以借助學(xué)生對(duì)信息技術(shù)熟悉程度，開展新的識(shí)字寫字教學(xué)。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下學(xué)新知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就不容易對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生畏難情緒。另外教師借助信息技術(shù)的多方面性，可以生動(dòng)高效創(chuàng)新地開展識(shí)字寫字教學(xué)，提高識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，要如何借助信息技術(shù)優(yōu)化識(shí)字寫字教學(xué)，下面做方法策略闡述。

一、了解字的演化由來

中華文化漢字的起源，為大眾所熟知的就是倉(cāng)頡造字，倉(cāng)頡在甲骨上刻字流傳至今，教師通過信息技術(shù)生動(dòng)展現(xiàn)說明，讓學(xué)生對(duì)這段傳統(tǒng)文化有所了解。最初的造字，和畫畫是很類似的，用易懂通俗的畫賦予音，字就有了意義。因此最初的甲骨文是表意文字，看到字能猜到意思，但在中華文化的演化過程下，字為了方便交流，越來越簡(jiǎn)化，就變得沒有之前示意性強(qiáng)，但卻越加規(guī)范。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解字的演化的歷史，有助于學(xué)生形成正確的識(shí)字寫字觀念。

例如，部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第一單元識(shí)字（一）第四課《日月水火》中。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍字，學(xué)生在生活中熟悉這些字的讀音，因此教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生會(huì)讀寫。教材給的圖片上，右下角有對(duì)應(yīng)的甲骨文，教師可以借助信息技術(shù)，將甲骨文的演變過程，簡(jiǎn)單地以動(dòng)畫的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)過程中，就能對(duì)日月水火的字形了解更充分。在利用信息技術(shù)播放演化動(dòng)畫時(shí)，教師可以在黑板上板書不同時(shí)期的字形，給學(xué)生構(gòu)建好時(shí)間順序，讓學(xué)生感受中華文化的傳承。

二、分析字的結(jié)構(gòu)筆畫

充分的認(rèn)識(shí)字的結(jié)構(gòu)，是寫好字的前提，教師要讓學(xué)生充分理解不同字的結(jié)構(gòu)，由小聚大，先熟悉不同的結(jié)構(gòu)，再認(rèn)識(shí)不同的字，學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)掌握。教師在教授學(xué)生查閱字典時(shí)，有兩種常用的檢字方法，音序法和部首法，音序法的前提是知道字的讀音找字，而在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，我們常用的是部首法。學(xué)生要想擴(kuò)大自己的識(shí)字量，常查字典是必要的，因此熟練掌握不同的部首，對(duì)語文識(shí)字寫字學(xué)習(xí)有關(guān)鍵作用。教師借助信息技術(shù)幫助學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)和筆畫，可以使學(xué)生更容易理解記憶，為學(xué)生今后識(shí)字寫字打基礎(chǔ)。

例如，部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第三單元識(shí)字（二）第九課《日月明》中。教師可以先以唱兒歌的方式，帶著學(xué)生一起唱一遍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生留出時(shí)間來觀察所學(xué)的字，讓學(xué)生討論思考有什么發(fā)現(xiàn)，比如日和月拼在一起就是明，兩個(gè)木拼在一起就是林。學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)中就能自主學(xué)到更多新的字，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)類似的字時(shí)，要利用信息技術(shù)將類似的字列在一起，幫助學(xué)生記憶理解，整理成結(jié)構(gòu)。

三、跟練先賢字帖，寫好規(guī)范字

要想寫好字，唯有勤苦多練，說好普通話，寫好規(guī)范字，是對(duì)小學(xué)生最基本的要求之一。識(shí)字是寫字的基礎(chǔ)，識(shí)好字規(guī)范字，也是學(xué)生寫好規(guī)范字的基礎(chǔ)，因此教師要為學(xué)生甄選規(guī)范字的字帖，讓學(xué)生借助信息技術(shù)實(shí)時(shí)跟寫，便于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。教師可以將規(guī)范字帖通過信息技術(shù)放大展示，請(qǐng)學(xué)生上來規(guī)范寫字，將學(xué)生的優(yōu)秀寫字作業(yè)，貼在教室的墻上，讓學(xué)生們欣賞學(xué)習(xí)，在互相觀摩學(xué)習(xí)中，共同交流進(jìn)步。

例如，部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第一單元識(shí)字（一）第二課《姓氏歌》中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以用多媒體播放姓氏歌，讓學(xué)生順理好不同字的讀音。教師接下來將不同的姓氏通過多媒體放大，帶領(lǐng)學(xué)生做姓氏游戲，根據(jù)班里學(xué)生不同的姓氏，隨機(jī)抽取姓氏投屏在黑板上，讓學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。請(qǐng)隨機(jī)到的學(xué)生在黑板上規(guī)范的寫自己的姓氏，教師給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，寫好規(guī)范字。

四、構(gòu)建識(shí)字網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系比較強(qiáng)化記憶

中國(guó)漢字中，形聲字的比例很大，多音字在日常生活中的使用也不少，教師要將這些零散的字們，從沙灘上一一拾起，將這些字系統(tǒng)地構(gòu)建在一起。在多媒體教室中，利用信息技術(shù)，讓學(xué)生們玩關(guān)于多音字形聲字的小游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的興趣。教師要有意地組織安排字的順序，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，開發(fā)學(xué)生的探索精神，發(fā)現(xiàn)形聲字的特點(diǎn)，理解多音字在不同環(huán)境下的使用方法。教師要將這些字，做一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，清楚簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生理解記憶，便于學(xué)生樹立構(gòu)建識(shí)字網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)于字的敏感度，提高語文學(xué)習(xí)能力。

例如，部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元識(shí)字第二課《傳統(tǒng)節(jié)日》中。教師在多媒體教室，組織學(xué)生玩關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的游戲，將文章中的節(jié)日提取出來放在屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們輪轉(zhuǎn)回答其中字的相關(guān)知識(shí)。教師可以設(shè)置積分制等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高游戲教學(xué)的主動(dòng)積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能性，讓學(xué)生樂在其中，潛移默化的獲取知識(shí)。最后，教師要做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生回顧經(jīng)歷的游戲環(huán)節(jié)，在課堂最后感到有所收獲，對(duì)語文語感有提高。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在語文識(shí)字寫字教學(xué)方面的應(yīng)用，充分表現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)。教師在合理使用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，能給以學(xué)生生動(dòng)具體便于理解的形象，便于學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要在學(xué)生剛開始學(xué)字的時(shí)候，借助信息技術(shù)檢索知識(shí)的全面性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，偏旁部首筆畫等字形知識(shí)，多音字形聲字等關(guān)于字的知識(shí)等，使學(xué)生在今后輕松的感受語文學(xué)習(xí)。教師也要積極與時(shí)俱進(jìn)，具備創(chuàng)新性思維，不斷開發(fā)信息技術(shù)的新型課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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