楊賢英

關(guān)鍵詞 游戲化 ?游戲化教學(xué) 高中生物

現(xiàn)實(shí)生活中的電子游戲，容易使學(xué)生沉迷于其中，主要在于其沉浸式的體驗(yàn)，并且有一定的激勵(lì)性，比如闖關(guān)成功后的排行榜，獲得虛擬貨幣等的即刻激勵(lì)，從中帶來的成就感不言而喻。其實(shí)傳統(tǒng)游戲也具備這樣的特點(diǎn)，只要精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)的難易梯度，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。那么也是能很好的帶動(dòng)學(xué)生參與其中[1]。

一、在生物教學(xué)過程中引入游戲

（一）在新課導(dǎo)入時(shí)引入游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在克努茲伊列雷斯的《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)》一書中就提到[5]：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)總是會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果。在鈴聲響起，上課初始，對于很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言靜靜坐著被動(dòng)聽課40分鐘，常會(huì)感到無聊的，并且容易走神，發(fā)呆，久而久之對學(xué)習(xí)不會(huì)抱有太多期待，學(xué)習(xí)也越來越跟不上。但是如果有一些新鮮的事情發(fā)生，自然會(huì)一定程度上激發(fā)他們的好奇心或是對本節(jié)課有了一點(diǎn)小期待。在課堂教學(xué)中引入游戲?qū)?huì)大大提高學(xué)生的興趣，比如在 “神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中，可以先來個(gè)“傳電游戲”。

具體做法：以一豎排7個(gè)同學(xué)為一組，首座同學(xué)開始用右手觸碰后桌同學(xué)的肩膀，一旦觸碰過的同學(xué)就蹲下，比賽看哪個(gè)小組用時(shí)最少就獲勝;然后再以過道兩旁的橫排7個(gè)同學(xué)為一組，再次重復(fù)游戲，比較傳電完成需要的時(shí)間最少的獲勝，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。游戲總共用時(shí)3-5分鐘，游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有過道的橫排小組間用時(shí)會(huì)多于無過道的豎排的小組，類比興奮在神經(jīng)元上的傳遞（有過道）和在神經(jīng)纖維（無過道）上傳遞速度不同，引發(fā)求知欲：這個(gè)“過道”是怎么傳遞興奮的？由此引出興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。將抽象的知識(shí)用形象的活動(dòng)來展現(xiàn)，一方面為學(xué)生理解神經(jīng)元間的“突觸延擱”做鋪墊，另一方面極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。

（二）在課堂教學(xué)進(jìn)行中，借助游戲形式來突破易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)

在新授課中，游戲化教學(xué)的運(yùn)用更廣義化?？梢允菫榱俗寣W(xué)生理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的小游戲，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，挖掘知識(shí)元素，并準(zhǔn)確擊破易錯(cuò)知識(shí)。比如“找茬游戲”其實(shí)適用于幾乎每一節(jié)生物新授課中。將一節(jié)內(nèi)容中那些學(xué)生易混淆的概念整理成陳述句，分發(fā)給每個(gè)小組成員，然后控制在有限的時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)組能找出每句話中的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，并改正。每個(gè)小組將改正的知識(shí)用不同顏色的卡片在黑板上貼出來，展示。老師進(jìn)行打分，并根據(jù)學(xué)生修改的正確率顯示小組排行榜。上榜的榜單可以取一些有趣的名字。如最高分的是盟主，接下來依次是宗師，掌門，大俠，少俠，新秀。這樣有趣味的等級名稱會(huì)讓學(xué)生有新鮮感，覺得好玩。促進(jìn)他們?yōu)榱藠Z得稱號(hào)而努力，在這期間不知不覺就掌握了知識(shí)。這樣打著“找茬”游戲的旗號(hào)便完成了教學(xué)目標(biāo)，理清了學(xué)生知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)。并且在過程中，小組間會(huì)有交流，合作討論，便促進(jìn)了學(xué)生反思自己的迷思概念，激發(fā)學(xué)生找出正確答案。

二、將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成游戲，以游戲化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生突破難點(diǎn)。

將整堂教學(xué)活動(dòng)以游戲化形式來設(shè)計(jì)并實(shí)施，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，可以將“免疫調(diào)節(jié)——體液免疫和細(xì)胞免疫”一節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)打怪游戲，目標(biāo)是將“抗原”消滅，要消滅抗原需要找到武器“抗體”，而“抗體”所在點(diǎn)需要小組隊(duì)友根據(jù)地圖先鋪路，鋪路的過程就是要將每個(gè)人拿著的各類免疫細(xì)胞或免疫活性物質(zhì)對應(yīng)貼在地圖上的形狀。小組合作，自己手里的卡片對應(yīng)貼在每組的大張空白紙?zhí)幭鄳?yīng)位置處，由于紙上畫好每處應(yīng)貼的特別的卡紙形狀，學(xué)生就根據(jù)形狀和卡紙上的文字來貼，如果對應(yīng)起來，則通關(guān)，反之調(diào)整再繼續(xù)。在這個(gè)游戲中，規(guī)則是用時(shí)最少且對應(yīng)貼對的小組獲勝，給以獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)小組的地圖可以不同。但除了形狀對應(yīng)的指示外，其實(shí)可以設(shè)計(jì)得難度高一些，比如將其中的物質(zhì)（淋巴因子）當(dāng)作裝備，必須找到T細(xì)胞才能獲取裝備，前后順序就可以連起來。我想老師們會(huì)比我更有創(chuàng)意，嘗試出更多新的玩法。這樣可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)或處于參與競爭性的場景中，并就在這樣的過程中獲取知識(shí)，玩中學(xué)，學(xué)中玩。

三、游戲化組建小組，促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)

實(shí)施小組合作性學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，如果一個(gè)小組沒有合作精神，或者成員之間沒有合作的動(dòng)機(jī)和意愿，那么最終小組討論或者合作任務(wù)就會(huì)流于形式，幾乎一人承擔(dān)了所有的任務(wù)。因此良好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是有效開展合作性探究的良好開端。而將游戲化教學(xué)活動(dòng)引入小組團(tuán)隊(duì)組建中是一個(gè)有效的手段。比如，在生物課堂分組中，將生物學(xué)科有關(guān)的概念做成卡片，如抗原小主，抗體少校等，有了這樣的組名，不僅增添了趣味性，還會(huì)讓學(xué)生想要更多了解與其相關(guān)的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生自主去查看并辨析抗原，抗體，B細(xì)胞等之間的關(guān)系，或者各自的特點(diǎn)，作用。在無形之中將知識(shí)滲透到學(xué)生腦海中。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)自己組名與小組特色logo時(shí)，為了能讓自己小組更凸顯，成員間的歸屬感在慢慢建立，這個(gè)過程中學(xué)生為了榮譽(yù)，都積極表達(dá)自己的想法，獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)就能一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，可以引入辯論賽，最大限度的利用群策決策力和團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢。從搜集資料到發(fā)表言論到最后獲勝在整個(gè)過程中，通過組間競爭，組內(nèi)合作，運(yùn)用的就是游戲化的思維，在做中達(dá)成目標(biāo)。

四、小結(jié)

游戲化教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了讓學(xué)生更好的參與課堂學(xué)習(xí)，其終極目標(biāo)是有效教學(xué)。故游戲化教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：注意運(yùn)用游戲的時(shí)間把控;游戲結(jié)束后應(yīng)留有一定的時(shí)間總結(jié)內(nèi)容;游戲應(yīng)該可操作性強(qiáng)，容易操作，不會(huì)因理解游戲的做法而浪費(fèi)過多時(shí)間，影響效果;游戲的重要特點(diǎn)是競爭性，所以應(yīng)該有一定的激勵(lì)策略，更好的鼓動(dòng)大家參與其中。教師要注意把控課堂，教師主導(dǎo)的課堂應(yīng)該是圍繞教學(xué)內(nèi)容而開展的游戲，需要有明確的游戲規(guī)則，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則的前提下參與。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王重力.韓寧 編.中學(xué)生物游戲教學(xué)概論[M]人民教育出版社.2015.04.

[2] 董立.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)模式探索的實(shí)證研究[D]2018.