龍璇

關(guān)鍵詞：中班幼兒;早期;閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒早期教育而言至關(guān)重要，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力更夠提高中班幼兒的理解能力、表達能力和專注力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中，需要采取科學(xué)合理的方式開展幼兒早期閱讀活動，為中班幼兒開展閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，從而幫助幼兒循序漸進的提高閱讀能力，在幼兒早期教育中打好基礎(chǔ)。

1中班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)

1.1將閱讀能力等同于識字能力

幼兒早期閱讀能力體現(xiàn)在幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣及自動自發(fā)性的行為當(dāng)中，這也是中班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重點。但事實上，很多教師在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中錯誤的將閱讀能力與識字能力劃上等號，以幼兒識字、背誦來衡量幼兒的閱讀效果，這就使得幼兒早期閱讀教育和活動的形式比較枯燥，機制比較僵化，忽視了幼兒的興趣和需求，這不但起到引導(dǎo)興趣、培養(yǎng)能力的作用，反而會扼殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力，造成揠苗助長的結(jié)果。

1.2過于注重知識的學(xué)習(xí)而忽視了能力的培養(yǎng)

中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)必須選擇符合幼兒年齡特征、理解能力與閱讀興趣的內(nèi)容。但是很多教師在幼兒早期閱讀當(dāng)中過于注重知識的學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒的閱讀興趣與能力的培養(yǎng)，在書籍的選擇、環(huán)境的營造以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面沒有考慮幼兒的需求，這種閱讀模式非但不能激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性，反而容易造成幼兒會閱讀產(chǎn)生畏難情緒，不利于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3閱讀氛圍與環(huán)境的營造不足

中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)要求幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍和環(huán)境，讓幼兒沉浸于閱讀的氛圍之中，才能夠逐步提高專注力，循序漸進的培養(yǎng)對于閱讀的興趣。但是就目前情況而言，很多教師對于幼兒閱讀活動的開展都帶有一定的盲目性和隨機性，缺乏長遠(yuǎn)的閱讀計劃，閱讀活動和書籍的選擇隨意性較強，也沒有為幼兒提供一個良好的閱讀氛圍，使得幼兒缺乏動力和熱情，造成了閱讀量不足、閱讀時間不固定，閱讀效果不佳等問題。

2如何培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀能力的有效措施

2.1科學(xué)合理的篩選幼兒閱讀書籍

中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)并不以識字量、背誦量或知識量為最終的目標(biāo)，而是需要通過科學(xué)合理的閱讀計劃和閱讀活動，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而逐漸形成自主閱讀的能力。因而，只有驅(qū)動幼兒內(nèi)在的主動性，才能夠循序漸進的提高幼兒的閱讀能力。為了幫助幼兒更加高效的開展閱讀活動，就需要首先幫助幼兒篩選適合的閱讀書籍：首先，閱讀書籍的選擇應(yīng)符合中班幼兒的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，提供與幼兒當(dāng)前的閱讀理解能力相匹配的閱讀書籍;其次，閱讀書籍的選擇應(yīng)當(dāng)圖文結(jié)合，趣味性強，能夠激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思維，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力;最后，閱讀書籍的選擇應(yīng)簡單易懂，易于自主閱讀，能夠增強幼兒的閱讀信心，調(diào)動幼兒的閱讀積極性。

2.2創(chuàng)建良好的閱讀氛圍和環(huán)境

良好的閱讀氛圍和環(huán)境是提高中班幼兒早期閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣的前提和保障。在閱讀氛圍和環(huán)境的營造中，教師應(yīng)當(dāng)從物理環(huán)境與人文環(huán)境兩方面入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，有意識的引導(dǎo)幼兒建立固定的閱讀時間和習(xí)慣，逐步提高閱讀能力。例如在物理環(huán)境方面，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒園和班級環(huán)境中為幼兒設(shè)置一個獨立的閱讀空間，按照一定的順序?qū)M行分類，便于幼兒方便快捷的取用圖書繪本，并在安靜、開放的氛圍內(nèi)開展閱讀;在人文環(huán)境方面，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，注重自身的言行舉止，發(fā)揮榜樣作用，積極協(xié)助幼兒開展閱讀活動，關(guān)注幼兒的需求，提供充分支持，以便于幼兒更好的開展閱讀。例如，幼兒園根據(jù)四季、節(jié)氣開展主題閱讀活動，在園所及班級范圍內(nèi)貼合閱讀主題進行環(huán)境的布置，將一些貼合四季及節(jié)氣特征的繪本、繪畫、工藝品等集中進行展示，為幼兒創(chuàng)造貼合閱讀情境的環(huán)境和氛圍，開展相應(yīng)的閱讀主題活動，配合游戲、繪畫、音樂等形式激發(fā)幼兒的興趣，形成良好的閱讀氣氛。

2.3創(chuàng)新幼兒閱讀方式

中班階段的幼兒年齡較小，專注力有限，枯燥的閱讀氛圍和單調(diào)的閱讀方式很難激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，在中班幼兒早期閱讀活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分借助多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)新閱讀方式，創(chuàng)設(shè)豐富的情況，激發(fā)幼兒的積極性，更好的提升幼兒早期閱讀的效果。例如可尊重幼兒需求，本著以人為本的原則，從幼兒的角度進行教學(xué)活動的設(shè)計，借助幼兒游戲活動的方式，將幼兒閱讀與游戲相結(jié)合，通過角色扮演、情境演繹等方式開展閱讀活動，調(diào)動起幼兒的興趣;或者利用多媒體教學(xué)手段，通過情境閱讀的方式創(chuàng)設(shè)豐富的情境，在身臨其境的氛圍當(dāng)中活躍閱讀氛圍，達到寓教于樂的目的;還可借助于生活化的閱讀活動，通過將閱讀與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到增強閱讀效果的目的。

結(jié)論

幼兒時期是兒童思維、能力、素養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，如果可以有效把握這一階段開展幼兒早期閱讀活動，會對幼兒早期閱讀能力的提升起到十分積極的促進作用。中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要以幼兒主導(dǎo)構(gòu)建良好的閱讀氛圍，科學(xué)合理的制定閱讀計劃，關(guān)注幼兒的需求，循序漸進的提高幼兒的閱讀能力。

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