黃海角

關鍵詞：小學班級;班級管理;創(chuàng)新優(yōu)化

前言

小學班主任教師在班級管理過程中是決策人的同時也是引路人，優(yōu)秀的班主任在班級管理過程中，會強化學生的德育修養(yǎng)。針對小學生的班級管理而言，班主任教師應根據當前學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，為學生提供多樣化的幫助，同時多觀察學生在班級中的表現(xiàn)，保障學生心理能夠朝著多樣化，健康的方向發(fā)展。小學班主任在班級管理時應適當轉變管理地位，以學生作為班級管理的中心，強化學生在班級管理過程中的責任意識，通過班主任教師與學生的共同努力，優(yōu)化共同學習生活的集體環(huán)境。

一、當前小學班級管理中存在的問題

（一）班主任與學生之間的關系不夠平衡

傳統(tǒng)的班級管理工作以班主任為班級管理的重點，班主任在對班級管理過程中多保持嚴肅的態(tài)度，在對學生管理時錯誤的管理方式導致學生對班主任產生了較強的畏懼感，無法實現(xiàn)與教師間的平等交流;除此之外，班主任作為班級管理的領導者，在管理過程中具有一定的局限性，因為班主任無法時刻在班級進行監(jiān)督管理，因此導致班級管理出現(xiàn)了漏洞，致使班主任教師與學生之間的差距更加明顯，這對于學生的成長較為不利，無法幫助學生形成正確的三觀意識。

（二）班級氣氛優(yōu)化工作進展困難

小學階段的學生整體正處于活潑好動，天真無邪的年齡階段，因此小學階段的學生自控能力相對較差，在上課、自習或教師授課過程中經常出現(xiàn)交頭接耳、注意力分散等一系列實質問題。班主任如果無法將這些問題進行全面解決，那么將會導致學生的學習質量低下，學習課堂雜亂無章等一系列后果，日后班級氛圍的管理工作無法推進與完善，導致班級氛圍較差[1]。

二、小學班主任班級管理的創(chuàng)新與發(fā)展

（一）提升班主任的專業(yè)能力

小學班主任教師的管理能力會對班級管理的質量產生直接的影響，因此在小學班級管理過程中，班主任教師應強化自身的能力發(fā)展、提升自身的綜合素質、優(yōu)化自身的專業(yè)能力、多樣化的角度強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而保障班級管理工作能夠朝著多樣化、科學化的方向發(fā)展。學校針對小學班主任的綜合管理能力也制定了多樣化的標準，很多小學對班主任教師的技能做出了評估與分析，同時根據班主任管理能力的現(xiàn)狀，制定了多樣化的優(yōu)化策略，從而保障小學班級管理工作以及管理水平能夠穩(wěn)步提升，全面解決班級管理過程中存在的一系列隱患，做好教師班級管理能力培訓工作就是為和諧班級環(huán)境的建立提供保障[2]。

（二）構建和諧的師生關系

由于小學階段是學生面對的首個重要學習階段，因此在小學學習過程中，學生對教師總是抱有一定的距離感與畏懼感，在學習過程中無法釋放自己的天性，針對此種問題班主任教師在班級管理過程中應極為重視，班主任教師應從自身的班級管理方式入手，強化自身班級管理方式的多樣性，同時應改變傳統(tǒng)疾言厲色的管理方法，強化小學生在班級管理中的地位，與學生之間建和諧的師生關系，拉近師生之間的距離，從而活躍班級的氛圍，使學生都能夠在和諧、輕松愉快的氛圍內完成小學學習任務[3]。與此同時，班主任在班級管理過程中應加強對學生發(fā)展狀態(tài)的關注度，當前小學生都較為早熟，因此較容易產生逆反心理，如果班主任教師在班級管理過程中發(fā)現(xiàn)了學生存在這種心理，應及時與學生進行溝通與交流，幫助學生解決實際問題，引導學生樹立正確的發(fā)展方向，強化學生的心理建設。

（三）強調因材施教管理措施

進行小學班級管理過程中，班主任教師應尊重學生之間的個體差異性，強化教學管理的手段與方法，針對特殊學生要提供特殊的管理方法，保障管理方法具有較強的科學性、適用性以及發(fā)展性，同時應根據班級的實際發(fā)展現(xiàn)狀，做好班級管理工作的分析，保障班機環(huán)境能夠滿足每一位學生的成長與學習需求。除此之外，班主任教師應根據班級學生的整體信息、智力水平、興趣愛好、性格特點、個人特長等多個方向因材施教強化班級管理制度，例如，如果學生出現(xiàn)成績下滑的情況，班主任教師應根據學生實際發(fā)展情況為學生制定多樣化的學習計劃，同時應加強與學生交流與溝通，幫助學生總結出成績下滑的根本原因，并根據這些問題制定多樣化的解決策略，從而幫助學生全面提升學習成績，促進學生的身心共同發(fā)展[4]。

結論

小學班主任是班級管理的重要核心，因此班主任的管理能力會對班級管理效果產生直接的影響，班主任教師應尊重當前小學生的整體發(fā)展特點，不斷優(yōu)化自身的綜合管理素質，根據班級的實際發(fā)展狀態(tài)制定多樣化的管理策略，從而為小學生學習以及生活提供輕松、和諧、積極、向上的班級氛圍。

參考文獻：

[1]曹顯春.淺析小學班主任在班級管理工作中運用柔性管理模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（03）：137-138.

[2]甘慧琳.網絡環(huán)境下小學班級管理優(yōu)化策略探究[J].青海教育，2022（03）：36.

[3]孔祥燕.淺談小學班主任在班級管理中如何實施心理健康教育[J].小學生（上旬刊），2022（03）：64-66.

[4]邊榮英.小學班主任班級管理研究[J].新課程教學（電子版），2022（01）：170-171.