賀永芝

摘要：隨著我國城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)越來越多。導(dǎo)致在農(nóng)村出現(xiàn)了大批的留守兒童。由于長期缺乏家庭關(guān)愛，導(dǎo)致留守兒童在情感上缺乏引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。語文教學(xué)作為一門重情感教育的學(xué)科，教學(xué)中必須注重對學(xué)生們的情感培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，留守兒童，情感教育

留守兒童在城市化的推進(jìn)中也在逐漸增加，缺少良好的家庭氛圍導(dǎo)致留守兒童情感缺失，易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，不利于留守兒童的健康 成長。更可能會(huì)演化為嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此留守兒童的情感教育需要在校園內(nèi)得到良好的補(bǔ)充。語文作為一門高度人文性的學(xué)科，能有效發(fā)揮對留守兒童的情感教育作用。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要充分利用語文教材，不斷鉆研語文中的情感教育，引導(dǎo)留守兒童建立健康的心理人格。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.自卑心理比較普遍

據(jù)對一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。由于父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。他們感到非常孤獨(dú)，在內(nèi)心產(chǎn)生了極端自卑的不健康的心理。這對孩子今后的學(xué)習(xí)、成長和身心健康都是很不利的。

2.性格孤僻，拒絕交流

留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，他們膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性;另一方面，孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆，打罵同學(xué)，甚至是老師和長輩，理由是“太無聊了”。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或違法犯罪的現(xiàn)象。

3.逆反心理嚴(yán)重

留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒很嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺自己遭到社會(huì)和他人的遺棄，對社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念，養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，其實(shí)他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

家庭教育是三大教育支柱的重中之重。家庭教育的完整與否、成功與否直接關(guān)系到一個(gè)孩子未來的發(fā)展。不完整或是畸形的家庭教育，都 有可能導(dǎo)致留守兒童心理的不健康發(fā)展。父母外出打工，常常是一年到頭不回家 ，或者是好幾年不回家，孩子與父母之間除了物質(zhì)的提供與接受，基本沒有其他的交集。父母基本不知道自己的孩子真正需要什么？心里在想什么？家庭教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童身心健康問題最直接的因素。

目前，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善， 針對留守兒童年齡階段的公共場合非常少。但留守兒童又處于個(gè)體發(fā)展對外界好奇心最大的階段， 不能拒絕誘惑，無法分辨是非，很容易受到身邊人的鼓動(dòng)，沾染上不良的生活習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，留守兒童如果得不到學(xué)校教育以及社會(huì)教育的正確引導(dǎo)，將會(huì)釀成很大的后果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中對留守兒童滲透情感教育的重要性

語文是傳遞情感的載體，語文教育最大的特點(diǎn)是人文性。一篇文章一首詩歌 ，都充分體現(xiàn)了豐富的情感內(nèi)涵，學(xué)子們在語文教育中體驗(yàn)作 者濃厚的愛國主義。奉獻(xiàn)精神等感情 ，語文教師可以利用這一特征在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)子們建 立完善健康的心理人格，豐富學(xué)子們的情感內(nèi)涵，提高學(xué)子們的情感感知。

留守兒童是一個(gè)大的群體，他們在不完整的家庭氛圍中很容易迷失方向，產(chǎn)生一系列的心理問題 ，如自卑、叛逆、孤僻等，這將嚴(yán)重影響他們的身心健康成長。最終造成嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，學(xué)校的教育引導(dǎo)就顯得尤其重要。而小學(xué)語文作為情感教育的重要載體。就要格外重視。對留守兒童在進(jìn)行語文的教學(xué)時(shí)，滲透健康良好的情感教育，能夠有效彌補(bǔ)留守兒童在家庭情感教育中的缺失，讓留守兒童能夠在知識(shí)獲取的同時(shí)心理也能健康成長。感受到溫暖與支持，快樂健康地長大。

四、小學(xué)語文教育應(yīng)采取的應(yīng)對措施

1.在語文教學(xué)中滲透感恩教育

現(xiàn)如今是信息社會(huì)。學(xué)校可以利用各種渠道。增進(jìn)家長與老師以及家長與學(xué)校的交流溝通。使得在外的父母時(shí)刻了解自己孩子的情況，也使得老師進(jìn)一步了解自己所帶的學(xué)生，使得留守兒童即便是遠(yuǎn)離父母， 也能健康、開心的成長。語文課堂上可以依靠大量的有教育意義的課文，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。作文課堂，可讓學(xué)生給父母寫信，通過網(wǎng)絡(luò)安排學(xué)生和父母視頻.通話、留言等。比如說，建立家校聯(lián)系微信群，語文老師可以和家長對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，幫助老師更好的管理學(xué)生，拉近父母與孩子之間的距離。

2.延伸家庭溫暖

留守兒童最缺少的就是來自家庭的溫暖?？梢猿珜?dǎo)語文教師與特殊家庭情況的留守兒童結(jié)對幫扶，在老師中間建立“代理家長制”。通過這種方式，鼓勵(lì)關(guān)心留守兒童、幫助他們解決各種生活、學(xué)習(xí)難題。同時(shí)，在語文課堂上提供學(xué)生展示自我的平臺(tái)，通過故事會(huì).朗誦小組. 作文閱讀欄等.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績突出的部分學(xué)生.多參加學(xué)習(xí)競賽.增強(qiáng)自信。對于成績不突出的留守兒童， 老師要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)，給他們表現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的成就感。

3.強(qiáng)化心理教育

語文教師要善于利用情感教育對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，配合學(xué)校，全面的去了解留守兒童的家庭情況，分類、歸檔、建立資料齊全的數(shù)據(jù)庫。針對每個(gè)留守兒童，準(zhǔn)確了解他們的心理狀況，及時(shí)的對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在語文課堂上，通過一些名人實(shí)例，班級(jí)游戲、合作式學(xué)習(xí)等方式，有效的化解留守兒童的心理問題，使得留守兒童具有良好的心態(tài)和適應(yīng)生活的頑強(qiáng)生命力。此外，學(xué)校應(yīng)該抓住留守兒童對父母依賴、思念的特點(diǎn)，整合網(wǎng)絡(luò)資源.使得留守兒童經(jīng)常能與父母交流溝通，獲得父母的鼓勵(lì)、支持，讓他們健康成長。

五、結(jié)語

總之，農(nóng)村留守兒童的規(guī)模仍然在不斷的擴(kuò)大，隨之而來的問題也層出不窮。兒童不光是一個(gè)家庭幸福的象征 ，還是一個(gè)祖國的希望。我們不但要在家庭教育方面盡量避免問題，更要不斷地在學(xué)校教育方面找出更高效可行的彌補(bǔ)措施。從實(shí)際出發(fā)為解決留守兒童身心健康問題貢獻(xiàn)-份力。