蔡冬芹

摘要：當(dāng)代教學(xué)改革以提高學(xué)生素質(zhì)能力為核心，以不增加教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提。從“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生使用“學(xué)案”，減少學(xué)習(xí)的盲目性，學(xué)會(huì)高度概括技巧，可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案? ?導(dǎo)學(xué)? ?自主探究

在生本教學(xué)改革中，常出現(xiàn)一種極端：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。

一、從“教案”到“學(xué)案”

從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)，用具有條理性的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)的助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案”，通常要提前一周印發(fā)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并作好相關(guān)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握;剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂效率。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新思考，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)老師的教學(xué)。

二、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

我們現(xiàn)在的學(xué)校教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才。學(xué)生從學(xué)校獲得的知識(shí)已不足以終身受用，即提倡人的終身教育。應(yīng)讓學(xué)生在有限的學(xué)校教育中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，形成獨(dú)立獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 依據(jù)嘗試教學(xué)理論，“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，學(xué)生在嘗試中獲得成功，有利于學(xué)生自學(xué)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。從目標(biāo)教學(xué)到洋思之路，其基本功能和任務(wù)就是培育人。人處在教學(xué)系統(tǒng)的核心地位上。“教是為了學(xué)、教是為了不教”這是一切施教策略的第一要?jiǎng)?wù)和核心。首先考慮學(xué)生怎樣學(xué)，不是以教為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而是以學(xué)生為主體去組織教學(xué)?！皩W(xué)案”導(dǎo)學(xué)正是體現(xiàn)了以上幾點(diǎn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地去動(dòng)手做，動(dòng)腦思，動(dòng)口議，實(shí)現(xiàn)主體地位。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主探究”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.基礎(chǔ)知識(shí)的助學(xué)與檢查

強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到教與學(xué)契合互動(dòng)?？筛鶕?jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒(méi)完成的內(nèi)容。再采用提問(wèn)等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)本課各部分知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。老師一方面可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差;另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。

2.運(yùn)用能力的檢查和指導(dǎo)

采用問(wèn)答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來(lái)解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3.創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)

指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課前在“學(xué)案”中準(zhǔn)備好的，也可以是課堂教學(xué)過(guò)程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)的。學(xué)生提出問(wèn)題后，老師不要急于解答，可先反問(wèn)學(xué)生：如何想到這個(gè)問(wèn)題？思路或目的是什么？接著，讓班級(jí)其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說(shuō)明，到適當(dāng)?shù)某潭龋蠋煵沤槿胗懻摶蛑笇?dǎo)、點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生提問(wèn)題要從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)。一些復(fù)雜性問(wèn)題在課堂沒(méi)能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行調(diào)整。 “學(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，老師根據(jù)每一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識(shí)結(jié)構(gòu);調(diào)整運(yùn)用能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計(jì)出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“學(xué)案”;追蹤學(xué)生探究問(wèn)題的新趨向，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助“學(xué)案”，而不拘泥于“學(xué)案”，可以從老師和同學(xué)的“教”與“學(xué)”中，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)揮自己的思維個(gè)性，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了使用“學(xué)案”，減少學(xué)習(xí)的盲目性;學(xué)會(huì)高度概括技巧，可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著實(shí)踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。

當(dāng)然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)法的探索僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，希望教學(xué)界廣大同仁不吝賜教。

參考文獻(xiàn)：林鶴? ?《基于人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原則》

陳越? ?《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》3B0E4188-213B-4A23-AC37-C7FE104C8631