吳子興

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)任務(wù)群 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 寫作教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來(lái)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”受到越來(lái)越多的關(guān)注?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，既是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要舉措，也是深化語(yǔ)文教學(xué)改革的內(nèi)在追求。對(duì)于高中語(yǔ)文課程而言，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下開展寫作教學(xué)，強(qiáng)化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)教學(xué)效果不彰的新機(jī)遇。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提：在學(xué)習(xí)任務(wù)群中生成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

從寫作教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生缺乏任務(wù)意識(shí)，往往導(dǎo)致其不知道為什么寫，寫作動(dòng)機(jī)不明的問(wèn)題;教師缺乏任務(wù)意識(shí)，則容易致使寫作教學(xué)出現(xiàn)隨意化現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)任務(wù)群中進(jìn)行任務(wù)提煉，生成具有顯著驅(qū)動(dòng)性的、指向?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)的任務(wù)。

1.提煉學(xué)習(xí)任務(wù)群中的寫作元素

縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容，諸如“表達(dá)”“運(yùn)用”“分享”“交流”“發(fā)表”“參與”“總結(jié)”等提法比比皆是，這些都與寫作相關(guān)聯(lián)。如“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)各種傳媒，關(guān)注當(dāng)代文化生活熱點(diǎn)，聚焦并提煉問(wèn)題，展開專題研討，解釋文化現(xiàn)象，積極參與社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，提高對(duì)各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力和闡釋自己見(jiàn)解的能力?！鳖愃七@樣的表述，雖然沒(méi)有直接出現(xiàn)“寫作”的字眼，但“研討、解釋、參與、闡釋”等活動(dòng)，事實(shí)上都離不開“寫作”行為的參與。因此，教師應(yīng)針對(duì)課標(biāo)條文，著力提煉課標(biāo)中的寫作要求，形成相應(yīng)的寫作任務(wù)。

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教科書主要在“單元導(dǎo)語(yǔ)”與“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”兩個(gè)版塊呼應(yīng)課標(biāo)中各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。如必修上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)：“了解新聞評(píng)論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)闡述觀點(diǎn)的方法?！痹搯卧摹皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”要求“草擬一份優(yōu)秀新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)”“合作撰寫一份推薦書”“寫一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者”等。這些“任務(wù)”從人文主題的角度看，主要和“勞動(dòng)”“勞動(dòng)者”“勞動(dòng)精神”等有關(guān);從工具角度看，又和“人物通訊”“新聞評(píng)論”“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”等寫作方面的知識(shí)相關(guān)聯(lián)。教師在聚焦“單元導(dǎo)語(yǔ)”及“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”提煉寫作任務(wù)時(shí)，一方面要在寫作主題上與單元人文主題相吻合，注意“任務(wù)”的育人功能，另一方面應(yīng)在寫作手法方面與單元選文的寫作特點(diǎn)相貼近，體現(xiàn)“任務(wù)”的工具示例作用。

2.在學(xué)習(xí)任務(wù)群中生成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

提煉課標(biāo)及教科書學(xué)習(xí)任務(wù)群中的寫作元素，只是生成任務(wù)的第一步。發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的效果還需要突出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性，即生成帶有驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)。

從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度看，學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性集中體現(xiàn)為問(wèn)題意識(shí)，即樹立問(wèn)題導(dǎo)向觀，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);從寫作教學(xué)的角度看，寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性主要體現(xiàn)在該任務(wù)能否激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生形成深入寫作的持續(xù)動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中生成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，一方面要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為平臺(tái)，注意寫作在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的地位及角色，把寫作整合在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求與實(shí)踐中，以整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)帶動(dòng)局部的寫作任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)寫作學(xué)習(xí)的深入開展;另一方面也要注重單項(xiàng)寫作任務(wù)的獨(dú)立性，突出寫作任務(wù)自身的驅(qū)動(dòng)性設(shè)計(jì)（如近幾年高考“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的“驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)等）。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的表現(xiàn)：以閱讀與活動(dòng)驅(qū)動(dòng)寫作學(xué)習(xí)

閱讀與活動(dòng)，都是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成要素?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)中，閱讀、活動(dòng)是寫作學(xué)習(xí)的兩大驅(qū)動(dòng)力。

1.立足讀寫融合，以閱讀驅(qū)動(dòng)寫作

在讀寫融合過(guò)程中，閱讀對(duì)寫作無(wú)疑具有強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)作用。無(wú)論是先讀后寫、邊讀邊寫，亦或是讀中寫，這些都可視為閱讀對(duì)寫作驅(qū)動(dòng)的具體表現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，這也是傳統(tǒng)“以讀促寫”“以讀帶寫”思想的新體現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無(wú)論是寫作話題或者是寫作手法，都會(huì)因閱讀而受到不同程度的驅(qū)動(dòng)，并從中積累寫作素材、形成寫作能力。

高中語(yǔ)文統(tǒng)編新教科書的編寫一如既往強(qiáng)調(diào)讀寫融合，正如編者所言：“從單元閱讀中生發(fā)寫作任務(wù)，以一定情境下的任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作關(guān)注讀者、關(guān)注生活的意識(shí);教材豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的靈感激發(fā)帶來(lái)源頭活水。”

以必修上冊(cè)第六單元為例。該單元選取了富有思辨色彩的、探討“學(xué)習(xí)”話題的不同文章。同時(shí)，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中有一項(xiàng)寫作任務(wù)：“《勸學(xué)》是兩千多年前茍子對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的樸素認(rèn)識(shí)，《師說(shuō)》是一千多年前韓愈對(duì)‘恥學(xué)于師的批評(píng)。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題，以《勸學(xué)新說(shuō)》為題，寫一篇不少于800字的文章?！?/p>

從上述要求可以看出，這是一個(gè)與該單元閱讀選文密切相關(guān)的寫作任務(wù)。第一，與寫作內(nèi)容相關(guān)，都是與“學(xué)習(xí)”有關(guān)的話題，六篇選文涉及到學(xué)習(xí)的價(jià)值、意義、原則、方法等方方面面，這為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供了不同的寫作角度與豐富的寫作素材。從驅(qū)動(dòng)的角度看，當(dāng)學(xué)生有了關(guān)于“學(xué)習(xí)”題材的積累及觀點(diǎn)碰撞之后，容易產(chǎn)生相應(yīng)的寫作動(dòng)機(jī)。編者在任務(wù)提示語(yǔ)中，也將《勸學(xué)》和《師說(shuō)》的觀點(diǎn)與當(dāng)代社會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，由古及今生發(fā)出寫作任務(wù)，體現(xiàn)話題的驅(qū)動(dòng)性。第二，與寫作手法相關(guān)，該任務(wù)要求學(xué)生寫一篇論述類文章。從寫作角度看，該任務(wù)的完成有賴于對(duì)該單元閱讀選文寫作手法的學(xué)習(xí)，如論述的針對(duì)性、概括性、有效的論證手法、論述的角度、立場(chǎng)和觀點(diǎn)等。按照寫作任務(wù)的要求認(rèn)真閱讀選文，進(jìn)而掌握論述類文本相應(yīng)的寫作手法，實(shí)現(xiàn)寫作手法的遷移、運(yùn)用，這樣的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程。

以上種種閱讀活動(dòng)，既為學(xué)生提供豐富的寫作素材資源，使其走出無(wú)話可寫的窘境，解決了“寫什么”的問(wèn)題，也為學(xué)生提供了一些學(xué)習(xí)寫作的范本，使其寫作技能得到磨礪，解決了“怎么寫”的問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動(dòng)情境，以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)寫作

“讓學(xué)生在真實(shí)情境中寫作，為了真實(shí)的學(xué)習(xí)工作需要而寫作，這是時(shí)代生活與真實(shí)情境寫作的雙向選擇。”一般而言，真實(shí)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)能使寫作者置身于任務(wù)解決的真實(shí)環(huán)境中，有利于激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)其寫作行為。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意真實(shí)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的寫作。

以必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”為例。該單元對(duì)應(yīng)課標(biāo)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。從教科書呈現(xiàn)的任務(wù)看，很多地方涉及到寫作，特別是基于活動(dòng)情境的寫作。例如呈現(xiàn)了一則校報(bào)的招聘啟事：“需要通過(guò)不同的傳播媒介發(fā)布出去，以得到更多同學(xué)的關(guān)注和響應(yīng)。選擇幾種你熟悉的傳播媒介，根據(jù)其傳播特點(diǎn)對(duì)招聘啟事進(jìn)行改寫，如調(diào)整內(nèi)容、語(yǔ)言、呈現(xiàn)形式等，并說(shuō)說(shuō)這樣改寫的理由?！?/p>

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的“改寫”練習(xí)一般只要求改變文字表述形式，做到保持作者原意即可，因此，“改寫”行為往往只是一種被動(dòng)的行為。此類任務(wù)要求的“改寫”和傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的“改寫”的不同之處則在于，突出典型活動(dòng)情境要素，即寫作者不再是被動(dòng)地進(jìn)行“改寫”（如上述任務(wù)要求“以得到更多同學(xué)的關(guān)注和反應(yīng)”），更需要因應(yīng)活動(dòng)情境的具體情況，主動(dòng)地進(jìn)行“改寫”，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的任務(wù)要求。從現(xiàn)實(shí)生活角度看，基于任務(wù)的寫作學(xué)習(xí)對(duì)寫作者的要求顯然更高，其教學(xué)意義也更大。具體表現(xiàn)為：（1）為完成上述“改寫”任務(wù)要求，寫作者首先要研究該任務(wù)所處活動(dòng)情境的特點(diǎn)，思考“寫作”在任務(wù)解決中所能發(fā)揮的具體作用;（2）寫作者要注重讀者意識(shí)，研判同學(xué)（讀者）的潛在反應(yīng)，并以之作為創(chuàng)作期待視野;（3）寫作者還需要根據(jù)不同媒介的不同傳播特點(diǎn)，選擇最佳的“改寫”方式。譬如，學(xué)校廣播臺(tái)和學(xué)校微信公眾號(hào)這兩類傳播媒介的傳播特點(diǎn)就不一樣，效果也不一樣，所采取的寫作方式自然也不一樣。當(dāng)然，這樣權(quán)衡、取舍的過(guò)程是需要根據(jù)活動(dòng)情境的實(shí)際情況及任務(wù)要求綜合決定的。換言之，寫作者只有明確寫作任務(wù)要求，結(jié)合活動(dòng)情境的實(shí)際情況，才能選擇恰當(dāng)、合理的寫作表達(dá)方式，最終達(dá)到最佳的寫作表達(dá)效果。

可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動(dòng)情境，以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)寫作能有效促使學(xué)生積極思考與表達(dá)。學(xué)生受活動(dòng)驅(qū)動(dòng)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作，這恰恰是傳統(tǒng)“做中學(xué)”“學(xué)中做”思想的生動(dòng)體現(xiàn)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的走向：培養(yǎng)指向問(wèn)題解決的寫作能力

有專家認(rèn)為：“基于真實(shí)‘寫作任務(wù)的作文教學(xué)目標(biāo)，不是在一節(jié)課落實(shí)一個(gè)具體的寫作知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，而是要‘解決任務(wù)。”這種說(shuō)法實(shí)質(zhì)上指出了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不同之處：寫作不再只是一種技能訓(xùn)練，更是一種解決任務(wù)的方式手段。突出“寫作”在解決任務(wù)中的功能性作用，有助于寫作教學(xué)走出一味追求“文章制作”的困境，使“寫作”回歸其作為表達(dá)與交流基本方式的基礎(chǔ)功能。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”必然要走向任務(wù)的解決，具體而言，即培養(yǎng)指向問(wèn)題解決的寫作能力。例如，必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”其中一項(xiàng)任務(wù)是：“所提建議應(yīng)當(dāng)從家鄉(xiāng)實(shí)際出發(fā)，具有可操作性，切忌空泛。應(yīng)先征求各方面的意見(jiàn)，和同學(xué)討論后再擬定建議?？梢詫懗山ㄗh書，陳述建議的內(nèi)容、建議的理由、實(shí)施的步驟和可行性等?！痹趥鹘y(tǒng)寫作教學(xué)中，寫建議書被定位為一種應(yīng)用文訓(xùn)練，一般只強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)建議書的格式要求。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)中，寫建議書不再只是寫作技巧的問(wèn)題，更是現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題解決的一種重要途徑。

具體到上述例子，建議書的寫作過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。寫作者首先要以“如何改進(jìn)家鄉(xiāng)文化建設(shè)”為問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)家鄉(xiāng)文化展開社會(huì)調(diào)查、人物訪談、記錄等，掌握第一手的寫作素材。在此過(guò)程中，寫作者需要借助寫作的表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)等功能（如調(diào)查、書面訪談、會(huì)談紀(jì)要等），并以此形成初步的文字材料;其次，在撰寫建議書時(shí)，寫作者還需要發(fā)揮寫作的論證、反饋、勸說(shuō)的功能，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，把自己的調(diào)研成果寫成具體的建議書。在建議書的寫作過(guò)程中，寫作者勢(shì)必要依據(jù)寫作動(dòng)機(jī)，思考解決問(wèn)題的具體對(duì)策，選擇合適的表達(dá)方式（譬如加強(qiáng)論證力度，突出建議的可行性;添加圖表、數(shù)據(jù)，使論證更具說(shuō)服力等），從而產(chǎn)生積極的語(yǔ)用效果。倘若“建議”得到接納，則意味任務(wù)得以完成。不難發(fā)現(xiàn)，從接受任務(wù)到解決任務(wù)的過(guò)程中，寫作不僅是一般意義上的書面表達(dá)工具，更是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著功能作用（如論證、勸說(shuō)等）的交際工具。

必須指出的是，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)中，寫作任務(wù)并不是學(xué)習(xí)任務(wù)的全部，寫作也不是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的全部。以問(wèn)題為導(dǎo)向，追求問(wèn)題解決，規(guī)避了傳統(tǒng)為寫作而寫作的技能訓(xùn)練的負(fù)面影響，發(fā)揮了寫作在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)有的實(shí)用功能，使學(xué)生寫作能力在真實(shí)任務(wù)活動(dòng)中得到鍛煉，這恰恰也是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的終極意義。

總之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作是—個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的過(guò)程。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)任務(wù)提煉，重在生成驅(qū)動(dòng)性任務(wù);借助閱讀和活動(dòng)，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用，意在有效推進(jìn)寫作學(xué)習(xí);從任務(wù)驅(qū)動(dòng)邁向任務(wù)解決，旨在培養(yǎng)指向問(wèn)題解決的寫作能力。