小學語文“1+X”整本書閱讀教學策略

摘要：新課改對閱讀教學提出了更高的要求。而隨著新教材的逐步推廣，“1+X”整本書閱讀教學模式日益成為落實新時期閱讀教學要求的有效途徑。為此，文章具體闡述小學語文整本書閱讀教學的價值以及現(xiàn)狀，并思考如何有效開展“1+X”整本書閱讀教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0052-03

閱讀是貫穿于語文學習全過程的重要內(nèi)容，閱讀能力的發(fā)展情況對于學生的語文學習以及全面發(fā)展會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。而在新課改背景下，整本書閱讀教學的重要性逐漸突顯出來。隨著新教材的大范圍推廣，逐漸將“整本書閱讀”提至課程層面，并逐漸衍生出了“1+X”的設(shè)計理念。簡單來說，“1+X”中的“1”是指課文或者教材，而“X”則是多篇文章或者多部作品?；诮滩囊鼍哂胁煌蛘呦嗤黝}、文體的作品，可以呈現(xiàn)出契合學生認知特點的序列化書目，并直接指向整本書閱讀。引導(dǎo)學生閱讀豐富的文章與書籍，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與閱讀方法，構(gòu)建更加完整的教學活動。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)該準確把握整本書閱讀教學模式的特點與要求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計具體的教學策略。利用這種方式，能夠逐步優(yōu)化教學過程，從而循序漸進地促進學生閱讀能力的發(fā)展。

一、小學語文整本書閱讀教學的價值

相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學，整本書閱讀教學模式具有極為獨特的優(yōu)勢。具體來講，其教育意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，有利于培養(yǎng)學生積極的閱讀態(tài)度，促使學生逐步形成良好的閱讀習慣。小學階段是學生進行系統(tǒng)學習的起點，也是培養(yǎng)學生良好學習與生活習慣的關(guān)鍵時期。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣更是重中之重。因此，在小學語文整本書閱讀教學中，教師應(yīng)該系統(tǒng)地引導(dǎo)學生進行整本書的閱讀，從而逐步使散漫和無序的閱讀活動逐漸變得有趣、有序，使學生真正感受到閱讀活動的樂趣，進而在反饋與感悟中逐步形成積極的閱讀態(tài)度。同時，整本書閱讀教學中需要組織學生共讀，從而在同伴的相互影響中逐步形成良好的閱讀氛圍。通過這樣的良性循環(huán)，必然有利于促進學生良好閱讀習慣的形成。

第二，有利于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，使學生在閱讀中實現(xiàn)語言的內(nèi)化。新課標強調(diào)通過語文實踐活動培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，以此來為語文學習以及其他學科的學習打好基礎(chǔ)。通過閱讀連貫、完整的作品，可以在“閱讀”這一語文實踐當中運用課內(nèi)所學語文知識，從而逐步內(nèi)化理解語言符號。同時，通過整本書閱讀中的大量閱讀，可以在經(jīng)典文本的影響下豐富語言表達的方式，從而在潛移默化中使學生逐步形成良好的“語感”，進而提高學生對文字的感受度與敏感性。這樣能夠為后續(xù)的閱讀與寫作提供充足的儲備。與此同時，在整本書閱讀的交流討論當中，可以使學生進行語言文字的“聽”與“說”，從而進一步鍛煉學生的語言理解與表達能力。

二、“1+X”理念指導(dǎo)下整本書閱讀教學組織原則

整本書閱讀教學過程需要遵循科學的原則，而這些原則主要包括以下幾點：

第一，經(jīng)典性。簡單來說，經(jīng)典是一個民族和時代的產(chǎn)物，而經(jīng)典書籍無疑是人類歷史發(fā)展中沉淀下來的精華，閱讀經(jīng)典內(nèi)容可以使讀者產(chǎn)生一種常讀常新的感覺。同時，也有利于豐富讀者的人生經(jīng)驗與感受，并對學生的道德情操產(chǎn)生積極影響。在歷史發(fā)展進程中，文質(zhì)兼美的經(jīng)典著作不計其數(shù)，但教師在教學中需要進行恰當?shù)娜∩幔x擇更加契合學生認知特點與學習需要的經(jīng)典作品。而在小學階段的語文課程中，經(jīng)典的中外文學作品通常是學生需要閱讀的。

第二，系統(tǒng)性。整本書閱讀不是隨意和無目的開展的，而是需要設(shè)計系統(tǒng)性的計劃。在閱讀書目的推薦中，需要遵循從課內(nèi)向課外延伸的順序。尤其是在“1+X”理念的指導(dǎo)下，更是需要從不同角度對學生進行引導(dǎo)和點撥。唯有如此，才能使學生的閱讀活動有序進行。

第三，自主性。自主性是整本書閱讀教學的突出特點，所以在教學過程中，需要遵循“以學生為主體”的原則。為此，教師需要增強整本書閱讀教學預(yù)設(shè)的彈性，給學生提供更加廣闊的空間與充足的時間，同時，要在教師的適當指導(dǎo)下使學生的能動性得到充分的發(fā)揮。這樣能夠?qū)W習活動的主動權(quán)交給學生，從而幫助學生取得事半功倍的閱讀效果。

三、小學語文“1+X”整本書閱讀教學策略

（一）閱讀前指導(dǎo)

明確閱讀目標：

無論何種形式的整本書閱讀教學模式，都需要以一定的教學目標作為線索。也就是說，閱讀目標是開展教學活動的基本依據(jù)。因此，在整本書閱讀教學中，首要環(huán)節(jié)就是明確教學目標。唯有如此，才能為教學活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

通常來講，在整本書閱讀目標的設(shè)置中，需要考慮以下幾個方面：第一，學生認知基礎(chǔ)。為了使整本書閱讀教學目標得到有效的落實，首先需要了解學生實際的接受能力，使閱讀內(nèi)容落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。從認知規(guī)律來看，小學是學生從形象思維向邏輯思維逐漸轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，可以在一定程度上深入感悟相關(guān)的知識內(nèi)容。但與此同時，這一時期學生的學習狀態(tài)的穩(wěn)定性比較差，閱讀過程中的自制力也有待進一步發(fā)展，所以教師應(yīng)該對學生進行適當?shù)闹笇?dǎo)與點撥。所以在設(shè)置閱讀目標時，需要充分關(guān)注學生這一認知特點。第二，新課標基本要求。新課標強調(diào)整本書閱讀教學的目標要和不同學段閱讀教學的目標相符。同時，還需要從知識、能力、策略、情感這幾個層面對教學目標進行細化。第三，閱讀材料的特征。整本書的篇幅比較長，并承載著作者所要表達的情感，所以這些思想內(nèi)涵相對比較深奧和豐富。僅通過短時間的教學很難使學生完整理解作品內(nèi)容，所以需要根據(jù)作品的內(nèi)容確定整體的閱讀目標，并對總目標進行分解，以此來使學生從不同角度理解閱讀作品。總之，在小學語文整本書閱讀中，統(tǒng)籌設(shè)計教學目標是極為必要的。

（二）閱讀時指導(dǎo)

1.指導(dǎo)閱讀方法

閱讀方法的使用會對學生的文本理解程度產(chǎn)生直接影響。恰當?shù)拈喿x方法，能夠提高學生的閱讀效率。同時，對閱讀方法的熟練掌握，能夠有效鍛煉學生的獨立閱讀能力，并使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在整本書閱讀中，以下幾種閱讀方法是比較常用的：第一，圖文結(jié)合法。與整本書有關(guān)的圖畫不但有豐富的藝術(shù)欣賞價值，而且可以對正文進行補充說明。比如在引導(dǎo)學生閱讀馬克·吐溫的《百萬英鎊》時，教師呈現(xiàn)出了一段描述托德神態(tài)的文字：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的……當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了……滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般?！睂W生借助這段文字初步了解了托德的人物形象。之后，學生再觀察書中的插圖，便可以對托德這個人物產(chǎn)生更加深刻的印象。第二，略讀法。在閱讀篇幅較大的作品時，略讀法可以使學生在較短時間內(nèi)對作品形成初步印象，并篩選出一些有價值的內(nèi)容。以《魯濱遜漂流記》為例，在閱讀中可以先讓學生根據(jù)題目進行猜測，然后從序言當中了解相關(guān)的信息，比如作者的經(jīng)歷、作品的時代背景、主要人物、語言特點、中心思想等。在此基礎(chǔ)上，可以使學生帶著問題對整本書進行略讀。在這一過程中，學生需要關(guān)注的主要內(nèi)容是作品中的人物關(guān)系、主要情節(jié)等內(nèi)容，從而初步了解這本書的脈絡(luò)。第三，精讀法。精讀的目的是通過深入細致的研讀對文本進行深層次的理解。在精讀過程中，首先要進行通讀，大致了解文中的主要內(nèi)容。然后，要進行理解性閱讀。在理解性閱讀中，批注是一種重要的手段。利用批注，不但可以使學生專注作品內(nèi)容，積極進行思考。而且可以使學生積極表達自己的觀點，從而把握人物形象，并理解作品的主旨。最后，要進行批判性閱讀。這是一種對作者思想辯證認知的方法，學生需要結(jié)合自己的經(jīng)歷去思考作者的觀點。在矛盾沖突中，可以拓展學生思考問題的視角?？傊谡緯喿x教學中，指導(dǎo)學生掌握有效的閱讀方法是極為重要的。

2.指導(dǎo)通讀活動

在整本書閱讀教學中，由于時間有限，所以通常不能引導(dǎo)學生從頭到尾全部讀完。而學生有時會產(chǎn)生先目睹為快的愿望，所以會通常會瀏覽全書，尋找想看的內(nèi)容或者圖畫。為此，教師應(yīng)該充分了解和尊重學生的閱讀心理，組織“統(tǒng)整性閱讀活動”。利用這種方式，能夠給學生通讀作品提供一定的線索。

（三）閱讀后指導(dǎo)

1.組織閱讀交流

盡管學生有著大致相近的認知水平，但作為獨立的個體，每個學生的想法都有比較明顯的差異。所以在自主閱讀的基礎(chǔ)上，還需要及時組織學生進行閱讀交流。需要指出的是，教師需要為學生搭建廣闊的閱讀交流平臺，給學生的交流過程提供更加廣闊的空間。通過系統(tǒng)性的交流，有利于使學生的不同觀點得到碰撞，從而促進學生的思維發(fā)散。

為了使閱讀交流的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使整體性的討論形成合力，教師在組織閱讀交流時需要關(guān)注以下幾個問題：（1）選擇一些可以構(gòu)建作品之間關(guān)聯(lián)的討論主題。（2）充分重視學生閱讀經(jīng)驗的總結(jié)提煉。（3）著眼于學生的認知水平，明確閱讀的生長點。在討論內(nèi)容的選擇上，要側(cè)重于對閱讀成果的展示，分享閱讀交流經(jīng)驗，以使學生逐步實現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。在整本書閱讀教學中，交流討論的形式是多種多樣的，教師需要結(jié)合學生的認知水平設(shè)置交流討論的具體目標，并把握交流討論的走向。唯有如此，才能充分發(fā)揮出閱讀交流環(huán)節(jié)的積極作用。

2.完善閱讀評價

在完整的教學活動中，評價是一個必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的評價既可以優(yōu)化學生的學習過程，也可以為后續(xù)的教學活動創(chuàng)造新的起點。而在整本書閱讀教學中，需要對教學評價的機制進行一定的改進與調(diào)整。唯有如此，才能通過整本書閱讀教學進一步促進學生語文素養(yǎng)的提升。

首先，要依據(jù)新課標的教學要求設(shè)置評價的標準。也就是說，在整本書閱讀教學中，不能僅僅關(guān)注學生是否正確理解了作品內(nèi)容，還需要從語言、思維、審美、文化等不同維度構(gòu)建更加完善的評價體系。其次，要更加重視評價的過程性與發(fā)展性。整本書閱讀教學的評價不是為了對學生進行甄別，而是為了更好地促進學生的發(fā)展。因此，要避免以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，并將評價的重點轉(zhuǎn)移到學習過程當中。這樣一來，不但可以對學生作出更加全面的評價，而且能夠兼顧每個學生的發(fā)展情況。最后，要堅持定性與定量相結(jié)合的原則。這樣不但可以對學生進行全面的觀察與分析，而且能夠使評價過程精確化和標準化?？傊?，在整本書閱讀教學中，合理進行教學評價是極為重要的。

綜上，在新時期的小學語文課程中，“1+X”整本書閱讀教學逐漸成為一種至關(guān)重要的閱讀教學模式。從實際情況來看，盡管該教學模式具有極為突出的優(yōu)勢，但在整本書閱讀教學的實際組織過程中，依然存在一些比較突出的問題。因此，教師需要全面梳理整本書閱讀教學現(xiàn)狀，并深入分析出現(xiàn)問題的原因。在此基礎(chǔ)上，要及時對整本書閱讀教學策略加以改進。唯有如此，才能充分保障教學活動的實效性，從而循序漸進地促進學生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王冬蘭.小學語文整本書閱讀教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：250.

[2]鐘芷君.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢，2019（43）：231.

作者簡介：黃婷婷（1977～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實驗小學，研究方向：小學語文教學。