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      課程游戲化中發(fā)揮幼兒主體作用的探究

      2022-04-19 21:42:10徐瀅
      考試周刊 2022年3期
      關(guān)鍵詞:課程游戲化

      摘要:幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展,課程應(yīng)來源于幼兒的生活并立足幼兒現(xiàn)狀,采用適宜不同幼兒的措施,推進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究,激發(fā)學(xué)習(xí)的自信和獨(dú)立能力。文章立足幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),闡述了在課程游戲化實(shí)施中注重發(fā)揮幼兒自主探索的內(nèi)動(dòng)力,使課程成為幼兒的游戲,游戲是承載教育任務(wù)的充滿趣味的探究之旅。

      關(guān)鍵詞:課程游戲化;幼兒主體;解放身心;操作實(shí)踐

      中圖分類號:G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8918(2022)03-0159-04

      幼兒是學(xué)習(xí)的主人,他們對生活、環(huán)境充滿好奇,由好奇出發(fā)的疑問、操作、探究是幼兒直接的學(xué)習(xí)方式,幼兒也在與自然環(huán)境和同伴交流的過程中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)自己的能力。因此,“一日生活皆課程”是十分具體的教育理念,也是可靈活操作的教育手段。教師應(yīng)當(dāng)思考:課程如何讓幼兒喜歡、樂于參與、積極主動(dòng)地發(fā)揮潛能?我們的課程應(yīng)能夠促進(jìn)幼兒在持續(xù)的時(shí)空里發(fā)生變化、產(chǎn)生思考、獲得發(fā)展。

      對幼兒而言,有趣的活動(dòng)和形式是吸引他們自主實(shí)踐并得出有效經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。課程的“游戲化”并不單純表示在教學(xué)活動(dòng)中加入一個(gè)游戲,或是以某種角色的形式進(jìn)行活動(dòng),那只是表示幼兒在游戲,而課程的目標(biāo)可能不能很好地顯現(xiàn)。因而,課程游戲化的含義是:課程必須生動(dòng)活潑,貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,又能讓幼兒理解、操作,在輕松的氛圍里探究、感知、表達(dá)和創(chuàng)造。這與以往的教師教、孩子學(xué)的模式完全不同,幼兒才是課程的主人,并充分體會(huì)活動(dòng)的樂趣,體驗(yàn)快樂的游戲感受,全程投入、時(shí)時(shí)交流,在自然的活動(dòng)進(jìn)程中獲得真實(shí)的發(fā)展。

      對現(xiàn)代教師來說,課程游戲化要求教師減少單純的說教、呆板的示范,取消了單一的評價(jià)模式,而多了一份靈活機(jī)動(dòng)的教育智慧,需要教師能保有一顆富有童趣的心靈,與幼兒同感、同理,能敏銳地覺察到幼兒的變化和需要,并做出準(zhǔn)確的調(diào)整,跟隨幼兒的變化,為之提供最適宜的幫助與協(xié)作,促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。

      一、建設(shè)自由的活動(dòng)氛圍,支持幼兒自然表達(dá)自己

      課程游戲化使得教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng),但如果我們?yōu)榱耸够顒?dòng)看起來有趣、具有游戲性,而刻意加入了游戲環(huán)節(jié),不但不能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),還容易讓活動(dòng)流于游戲的形式。我們在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的趣味特點(diǎn),了解幼兒喜愛什么、能玩什么,突出幼兒的活動(dòng)主體地位,支持幼兒自發(fā)、自主、自由地進(jìn)行探究,讓幼兒成為學(xué)習(xí)探索的主人。

      (一)游戲是手段,不是目的

      游戲往往是幼兒自發(fā)的、師幼共同商量的,其組織較課程更加松散和自由。如果教師只是簡單地認(rèn)為課程游戲化即一個(gè)游戲,那與自主游戲沒什么區(qū)別。我們應(yīng)當(dāng)重視課程的內(nèi)容應(yīng)是幼兒喜愛的、想要探索的、在內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使下能夠自己使用材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的,這種輕松的氛圍和組織形式讓課程脫離了幼兒被動(dòng)接受知識的局面,最大限度地激發(fā)了幼兒自主思考和操作的活力,因而獲得的信息也是最有效、最深刻的。

      在大班活動(dòng)科學(xué)《實(shí)驗(yàn)彩虹》中,配合雨后彩虹的活動(dòng)引起了大家的濃厚興趣:彩虹是怎么來的?教師支持幼兒的猜想:是太陽照出來的;是下的雨水留在天空上的影子;是地面的水蒸氣蒸發(fā);是地上的森林映出的景色……這些猜想本身就是有趣的游戲,孩子們進(jìn)行著想象游戲、語言交流、伴隨著肢體表現(xiàn)的互動(dòng)游戲。接著,教師鼓勵(lì)幼兒思考:是不是下雨就會(huì)有彩虹?能不能“制造下雨?”幼兒說:“用水管灑水,就有雨了。”于是,大家嘗試?yán)盟妷?,在陽光下噴水,觀察彩虹的出現(xiàn),還可以用白紙、水盆、手電筒在黑暗的臥室里制造“彩虹”。簡單易操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓孩子們看到親手制造出的彩虹,感到科學(xué)既有趣,又與自己很親近,瞬間增進(jìn)了科學(xué)探究的興趣,更加積極地嘗試科學(xué)試驗(yàn)。

      又如“有趣的螞蟻”,教師拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中觀察螞蟻圖片、觀看螞蟻視頻的做法,帶著孩子們來到草地上,鼓勵(lì)幼兒用自己的方式探索螞蟻。幼兒想要找到螞蟻,就用各種材料做幫手:鏟子、瓶子、糖果,孩子們用手撥弄草叢,發(fā)現(xiàn)螞蟻的軌跡,再用鏟子小心鏟起泥土,把泥土裝進(jìn)瓶子,告訴教師:這里面有螞蟻。有的幼兒則發(fā)現(xiàn)了在泥土路邊跑來跑去的、正在搬動(dòng)樹葉的螞蟻,猜想:螞蟻一定是在搬動(dòng)食物。于是給螞蟻經(jīng)過的路上撒上糖粒,觀察螞蟻的行為。他們看到,來這里搬糖的螞蟻?zhàn)兌嗔?,收集螞蟻?zhàn)兊酶臃奖?。在活?dòng)中,幼兒很自然地了解到了螞蟻的特點(diǎn):身體小但力量大、跑步速度快、很團(tuán)結(jié)、喜歡吃糖,也喜歡收集食物,很多螞蟻?zhàn)≡诘叵?,但它們也?huì)到地面上來活動(dòng)。這是一個(gè)有趣的活動(dòng),是好玩的探索,十分貼合于幼兒自主觀察、操作游戲的需要,幼兒的收獲遠(yuǎn)勝于在活動(dòng)室里觀看圖片的所得。

      教師感到,在教學(xué)中,我們要做好物質(zhì)和操作活動(dòng)空間的保障,支持幼兒利用各種方式進(jìn)行猜想、交流、實(shí)驗(yàn),這樣的活動(dòng)充滿趣味,能夠很好地達(dá)成課程目標(biāo)。

      (二)多表達(dá)方式,尊重個(gè)體

      活動(dòng)中,幼兒對于“趣味”的感受和表達(dá)是不同的。年齡越小的孩子,越容易跟隨同伴表達(dá),比如小班幼兒沒有感受到故事里的人物情感,也會(huì)跟著小朋友說:很高興!而中大班幼兒由于興趣點(diǎn)不同,體驗(yàn)也不同。在中班音樂活動(dòng)《森林音樂家》中,有的孩子對音樂的節(jié)奏感興趣,反復(fù)模仿韻律做出動(dòng)作;有的則關(guān)注音樂形象,重在模擬人物的動(dòng)態(tài)神情。教師發(fā)現(xiàn),那些跟隨同伴做出表演動(dòng)作的幼兒,他們的快樂并不亞于創(chuàng)造出動(dòng)作的孩子,點(diǎn)點(diǎn)告訴教師:和小朋友們一塊兒玩非常開心。教師應(yīng)當(dāng)理解:音樂是極具個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)。支持幼兒用自己的方式感知和表達(dá),就是尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要,真正將幼兒放在了學(xué)習(xí)主人的地位,教師要做的是為每一個(gè)幼兒提供能推動(dòng)其欣賞和創(chuàng)造的空間。

      又如在美術(shù)活動(dòng)中,幼兒芽芽畫了一幅畫“魔術(shù)師”——一張黃色紙張上有一根粗粗的、長長的黑色線條。芽芽說:“這是魔術(shù)師走過的路,他穿著黑衣服,他走過去了,但是我們看不到他?!薄澳敲茨g(shù)師會(huì)變出什么呢?”教師與芽芽交流。芽芽繼續(xù)在“黑土地上”添畫:一只兔子、一棵樹、一朵云、一片花瓣,它們?nèi)枷蛑澳g(shù)師”前進(jìn)的方向飄去、走去、跑去,畫面充滿了生氣和奇幻色彩。芽芽的創(chuàng)作引來了孩子們的好奇:原來還可以這樣畫畫!大家的思路打開了,創(chuàng)作變得更加寬泛、靈活起來。

      教師體會(huì)到,在一個(gè)有趣的活動(dòng)里,幼兒的收獲并不局限于教師制定的學(xué)科目標(biāo),課程的參與性、趣味性深刻影響著幼兒對自己的認(rèn)知、對社會(huì)關(guān)系的理解,它促進(jìn)著幼兒多領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展。

      二、深入了解幼兒現(xiàn)實(shí)水平,從生活中提取活動(dòng)素材

      生活即教育。人類的學(xué)習(xí)、兒童的游戲皆源于對生活的觀察和感悟。我們應(yīng)當(dāng)了解幼兒的現(xiàn)有水平,了解幼兒的生活內(nèi)容,以及他們習(xí)慣的探究方式、家庭關(guān)系、社區(qū)資源等,從幼兒生活中提煉課程素材,讓幼兒從生活中不斷挖掘新內(nèi)容、產(chǎn)生新創(chuàng)造。

      (一)關(guān)注生活內(nèi)容

      應(yīng)從從生活中汲取活動(dòng)內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒走向自然、走進(jìn)社區(qū),充分感知生活與社會(huì)的美好面貌。同時(shí)聯(lián)合家庭,給予家庭必要的教育指導(dǎo),支持和鼓勵(lì)家庭游戲,在游戲中激發(fā)孩子的想象,為游戲做好準(zhǔn)備。

      (二)重視幼兒幻想

      幼兒的泛靈論讓他們感受到身邊生命體的多樣,桌椅板凳都是十分可愛的。當(dāng)幼兒說:我要飛上云朵里玩耍、休息,教師千萬不要感到滑稽,這就是孩子們的世界。幼兒的幻想是我們構(gòu)建課程、組織生成活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)素材,應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的力量,為課程游戲化建設(shè)增光添彩。

      三、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)方案環(huán)節(jié),支持幼兒大膽表達(dá)自己

      來源于生活的內(nèi)容是適宜幼兒的。同時(shí),教師還應(yīng)考慮以下問題:我們的國家、社會(huì)對幼兒的成長有著何種期待?幼兒存在哪些發(fā)展?jié)撃埽繉⑦m宜性、國家發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展?jié)撃苋呦嘟Y(jié)合,梳理出有效促進(jìn)幼兒積極探究的游戲話課程內(nèi)容。

      (一)師幼共商的活動(dòng)

      幼兒是活動(dòng)的主人,教師須得重視幼兒的感受和想法,切莫將自己的意志轉(zhuǎn)移、強(qiáng)加給幼兒,然而在高控化的集體中,幼兒曾經(jīng)較少發(fā)出自己的聲音。隨著游戲化的推進(jìn),教師越來越重視到幼兒的意見對于順利進(jìn)行活動(dòng)的重要性,從與幼兒的談話中,教師可以獲得很多有用的信息:幼兒對于當(dāng)前游戲的理解是怎樣的,幼兒的材料操作水平如何,有什么樣的交往意識和經(jīng)驗(yàn),存在那些可能的發(fā)展,并以此作為確定活動(dòng)內(nèi)容和組織方式的重要依據(jù)。

      1.傾聽幼兒

      教師要善于傾聽幼兒的想法。在大班社會(huì)活動(dòng)《各種各樣的房子》中,教師首先鼓勵(lì)幼兒從生活中尋找感興趣的房子,再開展活動(dòng)前期討論。幼兒說:有的房子很高,有的不高、很矮,房子很結(jié)實(shí),很硬,有的磚大、有的小,有的房子上有花紋,有的房子有電梯。孩子們的表述十分積極,教師始終是一名忠實(shí)的、認(rèn)真的傾聽者,并詳實(shí)記錄下幼兒交流的信息,作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的參考。

      2.深入理解

      對于幼兒的描述,教師要認(rèn)真思考:這些信息是基于幼兒自己的認(rèn)識,還是由成人灌輸?shù)模咳缬變赫f:有的房子會(huì)旋轉(zhuǎn)。那么,這個(gè)孩子是真的見過“旋轉(zhuǎn)的房子”嗎?教師可以追問幼兒:你見過旋轉(zhuǎn)的房子嗎?在哪里見過的?或是誰告訴你的?通過討論,教師可以了解幼兒真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)水平,避免在社會(huì)活動(dòng)中出現(xiàn)對社會(huì)認(rèn)識少、假想多的情況。

      通過師幼共同商討交流,教師能夠站在幼兒的視角,采用生活化的素材組織設(shè)計(jì)課程,也使得幼兒的自主積極參與成為可能,課程真正成為幼兒能夠自發(fā)駕馭的、主動(dòng)參與的活動(dòng)。

      (二)幼兒生成的活動(dòng)

      我們也應(yīng)當(dāng)重視幼兒自發(fā)生成的活動(dòng),它更具有幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)感受,能被其他同伴很快接納并產(chǎn)生共鳴,增強(qiáng)活動(dòng)的效能。在生活中、游戲中,有很多生成活動(dòng)的線索,教師要做有心人,不但關(guān)注幼兒喜歡什么,還要敏銳地覺察到幼兒自發(fā)地觀察到了什么?有哪些新的興趣點(diǎn)?有什么樣的探究空間?全面支持幼兒探究。

      1.了解動(dòng)機(jī)

      我們要知道幼兒想要探索的動(dòng)機(jī)是什么,是單純的、短暫的興趣,還是有著知識經(jīng)驗(yàn)的拓展可能?

      如大班幼兒告訴教師:早晨在來園路上看見紅綠燈壞了,要是有永遠(yuǎn)不會(huì)壞的紅綠燈就好了。會(huì)有這樣的紅綠燈嗎?如果有,是什么樣的?有哪些作用?孩子們對教師的“好奇”也感到好奇,他們積極思考起來:我家的熱水器是太陽能的,有陽光的時(shí)候不用電,能不能發(fā)明太陽能紅綠燈?還有的說:我爸爸告訴我核電站能發(fā)電,汽車也能用電池,要是發(fā)明一種能用很長時(shí)間的電池,紅綠燈就能好長時(shí)間再換電池了。

      幼兒的興趣點(diǎn)是生成課題的契機(jī)。針對孩子們的問題,幼師共同設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)內(nèi)容:科學(xué)《有趣的電路》,美術(shù)《永遠(yuǎn)明亮的紅綠燈》,語言創(chuàng)編故事《如果我是發(fā)明家》,音樂活動(dòng)《紅綠燈》,體育活動(dòng)《忙碌的交警》,社會(huì)活動(dòng)《哪里需要紅綠燈?》。這些活動(dòng)以及衍生的其他教學(xué)活動(dòng),形成了完整的關(guān)于“電”的系列課程,且幼兒熟悉又有探索的空間,參與和表達(dá)表現(xiàn)都十分積極,很好地實(shí)現(xiàn)了課程游戲化的目標(biāo)。

      2.支持行動(dòng)

      當(dāng)我們跟隨幼兒的興趣設(shè)計(jì)了活動(dòng),即可采取有效的措施支持幼兒的探索、語言、行動(dòng)、陪伴、肯定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都是支持的措施。

      在中班語言活動(dòng)《螞蟻和西瓜》中,孩子們猜想:螞蟻和西瓜會(huì)發(fā)生什么故事?有的說:螞蟻會(huì)吃西瓜。有的說:西瓜皮很硬,螞蟻打不開。還有的說:螞蟻會(huì)幫西瓜種下小西瓜。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的設(shè)想,扮演螞蟻玩一玩種西瓜、吃西瓜、打開西瓜的游戲,再扮演西瓜體會(huì)害怕被吃掉的心情,和第二年發(fā)芽的感受。孩子們做完游戲一遍之后,再互換角色,忽然說:螞蟻和西瓜在一起真好玩??!它們一定是好朋友!此時(shí),孩子們已經(jīng)與螞蟻、西瓜有了強(qiáng)烈的共鳴,對故事的大概內(nèi)容也有了心理準(zhǔn)備,再進(jìn)行閱讀就十分順暢了,教師不必逐頁講述,孩子們能自主觀察畫面進(jìn)行講述和交流。

      隨后,教師再與幼兒一塊兒完整地欣賞這個(gè)故事,讓幼兒一邊欣賞一遍思考:自己的想象和故事有什么不同?又有哪些情節(jié)是自己猜到的?欣賞中,幼兒對自己猜想到的情節(jié)欣喜不已,又對故事中螞蟻與西瓜的趣味圖畫倍感驚訝:原來螞蟻的力氣這么大!

      在這個(gè)活動(dòng)中,教師始終站在幼兒的探究需要中,支持幼兒采用角色扮演的形式感知故事人物,這也是幼兒推理故事、熟悉情節(jié)的機(jī)會(huì)。從表面上看,教師支持幼兒自主探究,深層次的是教師讓幼兒走在了探索感知對象的前面,沒有自己主導(dǎo)“講故事”——鼓勵(lì)幼兒根據(jù)人物的形象、習(xí)性等特點(diǎn)充分感知、想象可能的情節(jié)遠(yuǎn)勝于機(jī)械地講述一個(gè)故事,教師將幼兒放在了學(xué)習(xí)主人的位置上,教師所做的是觀察、陪伴、幫助、參與,與幼兒產(chǎn)生情感的共識,在閱讀中、游戲式的感知學(xué)習(xí)中獲得直接的、深刻的經(jīng)驗(yàn)。

      (三)教師發(fā)起的活動(dòng)

      有時(shí)候,我們會(huì)因?yàn)橛變嚎赡艿陌l(fā)展需要而設(shè)計(jì)活動(dòng),教師加以評估后,設(shè)計(jì)適合幼兒的活動(dòng),并且這樣的活動(dòng)能夠兼顧那些需要表達(dá)表現(xiàn)自己、獲得友誼與發(fā)展的、原本經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰^弱的幼兒,他們也就有了展現(xiàn)自己、獲得自信和社會(huì)地位的空間。

      1.覺察需要

      幼兒樂樂總是跟在小伙伴的后面玩,從不主動(dòng)加入某個(gè)游戲,但能在這個(gè)游戲里獲得較好的成功。教師觀察后發(fā)現(xiàn),樂樂能力并不弱,是內(nèi)向、猶豫的性格讓他總是成為跟隨者。于是教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)《我長大了》,請幼兒先收集自己成長的照片,和幼兒一起觀察成長趣事,從中發(fā)現(xiàn)自己能力的增強(qiáng),在這個(gè)層面上,每一位幼兒都是有話可說的,孩子們還扮演小時(shí)候的自己、現(xiàn)在的自己、將來的自己,及時(shí)對成長的感悟,也是對未來的憧憬。語言表達(dá)較好的樂樂也輕輕地、完整地表達(dá)了自己的故事,并表演了自己“宇航員的一天”的故事,贏得了小伙伴們的祝福。教師對孩子們的表述、交流做出了積極的肯定,并且發(fā)現(xiàn),樂樂的眼神是這樣的清澈,自信的笑容首次出現(xiàn)在他的臉上。教師感到,孩子都有一顆表達(dá)自我的、美好的心靈,只是需要我們的發(fā)現(xiàn)。教師不僅是一個(gè)教授知識的人,更應(yīng)是助力所有幼兒大膽、盡興表現(xiàn)自我、探索自己的智者,支持每一個(gè)孩子成為最好的自己、接近未來的自己。

      2.彈性目標(biāo)

      在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)著眼于目標(biāo)的制定。一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)首先是要促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中收獲、快樂的體驗(yàn),同時(shí)要關(guān)注到幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的差異,在采取多種途徑達(dá)到目標(biāo),使目標(biāo)體現(xiàn)出差異性、個(gè)性化。

      以《我長大了》為例,與樂樂不同的是,有的幼兒語言表達(dá)不完整,只能說出簡要的核心語句,如:(衣服)嫌小了,會(huì)干活,不喂(飯)了,長高了。教師要理解幼兒的發(fā)展速率不同,在目標(biāo)上即體現(xiàn)出來??晒膭?lì)幼兒用動(dòng)作、語言、扮演不同角色等方式來表達(dá)自己對于成長的理解,并給予積極的回應(yīng):你的意思是你長大了,衣服穿不下了是嗎?你長大了,不愿意扮演小寶寶了對嗎?現(xiàn)在會(huì)自己吃飯了,不要媽媽喂了,真好!這些具體的、有層次的目標(biāo)將有助于幼兒正確評價(jià)自己、增強(qiáng)活動(dòng)的信心和效果。

      課程游戲化是一個(gè)長期的話題,它不但伴隨著幼兒長大,也陪伴著教師的成長、成熟?!坝螒蚧笔亲層變夯貧w真實(shí)、回歸生活、找到自己,也是推動(dòng)教師保持教育初心、摘取甜美成果的幸福之路。

      參考文獻(xiàn):

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      [4]高小芳,張韻,范靖.幼兒游戲化課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2021.

      作者簡介:徐瀅(1988~),女,漢族,江蘇揚(yáng)州人,揚(yáng)州大學(xué)幼教中心第一幼兒園,研究方向:幼兒教育。

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