王東芳

【摘 要】在小學(xué)信息技術(shù)課程中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是課標(biāo)的建議，也是現(xiàn)實(shí)的需要。有效開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的根本在于項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是以教材為依據(jù)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境;二是以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng);三是以需求為根本，設(shè)計(jì)開(kāi)放動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源。本文對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);信息技術(shù);項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);關(guān)鍵問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）04-085-03

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確提出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)信息技術(shù)課程尚未出臺(tái)課標(biāo)，也大多依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的教學(xué)要求，要求信息技術(shù)學(xué)科從關(guān)注軟件學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)施。但在實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果并不理想，如何有效地在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教師們普遍關(guān)心的問(wèn)題。

關(guān)鍵問(wèn)題一：以教材為依據(jù)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，教材是課標(biāo)的具體化，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的指導(dǎo)意義。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成基本知識(shí)單元框架，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生并且能夠激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的“教學(xué)過(guò)程”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了使學(xué)生在情境中獲得具體的感受以引起學(xué)生積極的態(tài)度，激活學(xué)生的情感思維，從而激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解知識(shí)、意義建構(gòu)。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，因此在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)既要真實(shí)、有趣味性，又要貼近學(xué)生生活，才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。

1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)有真實(shí)性

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活事件（項(xiàng)目）的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能。雖然在實(shí)踐中受到學(xué)生認(rèn)知水平、教師能力、教學(xué)資源等因素的影響，百分之百真實(shí)的項(xiàng)目很難實(shí)現(xiàn)，但依然可以盡力向真實(shí)的方向不斷趨近，項(xiàng)目的真實(shí)性越高，完成項(xiàng)目為學(xué)生帶來(lái)的影響可能就愈加深遠(yuǎn)。例如，在“垃圾分類(lèi)小達(dá)人”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要完成垃圾分類(lèi)的物化編程作品，還要通過(guò)對(duì)真實(shí)生活的調(diào)查了解，學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)的常識(shí)，了解垃圾分類(lèi)實(shí)施不完善的原因，在家庭和學(xué)校中宣傳、實(shí)施垃圾分類(lèi)，才能制作出符合現(xiàn)實(shí)生活、能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的作品。真實(shí)的教學(xué)情境加深了學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的深度思考，也增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并形成了一定的社會(huì)效應(yīng)。

2.教學(xué)情境設(shè)計(jì)有趣味性

有趣味性的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，加深理解，學(xué)生能夠有更多的收獲感和滿(mǎn)足感，使其在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中能夠持續(xù)有效地學(xué)習(xí)。假如學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境毫無(wú)興趣，那么教學(xué)情境也就失去了它的最初意義，失去了存在的必要性。

3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)有生活性

在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，要注重根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從身邊的事著手，圍繞學(xué)生需要解決的問(wèn)題、幫助他人的方案、學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)等內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，構(gòu)建起科學(xué)概念與生活之間的密切聯(lián)系。設(shè)計(jì)具有生活性的教學(xué)情境，可以從兩個(gè)方面來(lái)思考：一是與生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，降低理解的難度，提高理解的深度;二是透過(guò)現(xiàn)象與問(wèn)題，挖掘內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察生活現(xiàn)象引發(fā)的思考，以及對(duì)生活中問(wèn)題的解決，進(jìn)一步挖掘科學(xué)概念，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵問(wèn)題二：以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)

信息技術(shù)課堂中，大部分學(xué)生是跟著教師的演示完成操作任務(wù)的，雖然在行動(dòng)中參與了學(xué)習(xí)，但在情感和思維上可能并未主動(dòng)參與。在“雙減”政策下，教育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，要求知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)越來(lái)越貼近應(yīng)用、需要多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，這些變化會(huì)促使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、信息素養(yǎng)等不斷提升。因此學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)的人，而是在與教師和同伴交往中積極主動(dòng)地去選擇和建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主體。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)有開(kāi)放性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與

開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式主要包括實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)探究、藝術(shù)展示、作文與論述、問(wèn)題解決、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式。與傳統(tǒng)的封閉式學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，開(kāi)放性學(xué)習(xí)主張對(duì)學(xué)習(xí)的建構(gòu)而非一味地接受知識(shí)的傳遞，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維性而非單一性，注重有思維過(guò)程的學(xué)習(xí)而非限制時(shí)間和數(shù)量的低階學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)而非只注重學(xué)業(yè)結(jié)果。開(kāi)放性的活動(dòng)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中能夠突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)有和諧氛圍，保證學(xué)生主動(dòng)參與

師生關(guān)系和同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)有直接影響，一個(gè)師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)氛圍和諧的環(huán)境中，應(yīng)該時(shí)常可以聽(tīng)到教師和同伴們鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和耐心地講解。在這樣的氛圍中，學(xué)生不用擔(dān)心自己會(huì)受到同伴的嘲笑，不用擔(dān)心回答不出教師提出的問(wèn)題，更不用擔(dān)心上節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)學(xué)會(huì)，因?yàn)橛辛撕椭C的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系，學(xué)生不僅在行為上積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問(wèn)題，在情感上也能做到真正地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)有充足時(shí)長(zhǎng)，維持學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)，學(xué)生之間存在很大的差異，在原來(lái)的課堂上，任務(wù)都是限定時(shí)間完成的，久而久之，有些學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦簧隙艞墝W(xué)習(xí)，而這些學(xué)生也同樣被教師“放棄”了。項(xiàng)目學(xué)習(xí)則給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，即使存在差異，每位學(xué)生完成的情況不一樣也沒(méi)關(guān)系，教師把原本用在集中學(xué)習(xí)的大段時(shí)間轉(zhuǎn)變成了幫助個(gè)別學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間。項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成時(shí)每人都有產(chǎn)品產(chǎn)出，雖然質(zhì)量不一，但學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維上都參與了學(xué)習(xí)，并都有所收獲。

關(guān)鍵問(wèn)題三：以需求為根本，設(shè)計(jì)開(kāi)放動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，支持教師有效地教學(xué)、幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的所有資源。為確保項(xiàng)目的順利開(kāi)展，幫助各小組實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)計(jì)和配備實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和基礎(chǔ)性保障。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源時(shí)，可遵循以下兩個(gè)原則。

1.資源設(shè)計(jì)開(kāi)放性原則

從宏觀的范圍看，整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)習(xí)俗、優(yōu)秀傳統(tǒng)都可以是學(xué)習(xí)資源的來(lái)源，在一定程度上，這些資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊背景，也影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。從微觀的教學(xué)活動(dòng)范圍看，學(xué)校的環(huán)境、教師、同伴等，這些也是學(xué)習(xí)資源的來(lái)源。作為教師，在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)時(shí)，要放開(kāi)眼界，立足課標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展，把自然資源、社會(huì)資源、人文資源有機(jī)結(jié)合，形成多樣且開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生提升對(duì)綜合問(wèn)題的解決能力。

2.資源設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，不是遵照教師的預(yù)設(shè)一成不變的，因此資源的使用也不是靜態(tài)不變的。學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的不同，面對(duì)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法及步驟都會(huì)有所差異，教師要及時(shí)了解在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，提供必要的資源和技術(shù)支持。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和所遇到的問(wèn)題，教師利用網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，錄制微課，提供相應(yīng)資源，學(xué)生根據(jù)自己需要獲取所需知識(shí)和技能解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)并不是教師將所有資源進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，而是要根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的需要提供適切的學(xué)習(xí)資源，以滿(mǎn)足學(xué)生利用不同資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示的個(gè)性選擇。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自具有指導(dǎo)性的教材，教學(xué)情境來(lái)源于對(duì)生活中真實(shí)問(wèn)題的解決，與學(xué)科核心概念相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的完成建構(gòu)出學(xué)科知識(shí)體系。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前教育進(jìn)入了主動(dòng)變革的階段，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，是教學(xué)觀念的一種變革，是人才培養(yǎng)的一種新嘗試，在把握改革方向的基礎(chǔ)上，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，我們可以清楚地看到實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

劉育東. 我國(guó)項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究：?jiǎn)栴}與趨勢(shì)[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，31（4）： 182-187.

周硯芳. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技資訊，2020，18（13）： 30-31.

李明. 高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

郭華. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義[J]. 教育科學(xué)研究，2018（1）：25-31.

夏雪梅. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2018.