摘 要：自媒體的興起改變了高職學生的信息獲取方式，影響了其職業(yè)價值取向，也為創(chuàng)新職業(yè)價值觀培養(yǎng)模式、豐富創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)造了契機?；趯ψ悦襟w時代特征的簡要介紹，分析其對高職學生學習、生活以及職業(yè)價值觀的影響，探索以培育具備“四個服務”意識的專業(yè)技術人才為目標，借助自媒體平臺的信息交互、傳播優(yōu)勢，通過構建有益的社會輿論環(huán)境、實現(xiàn)多方合作育人、優(yōu)化職業(yè)價值觀教育內(nèi)容、豐富校園文化和社會實踐活動、與思政教育相結合等途徑，促使高職學生把實現(xiàn)個人價值建立在踐行“四個服務”理念的基礎之上，樹立正確的職業(yè)理想。

關鍵詞：職業(yè)價值觀 四個服務 自媒體 高職學生

中圖分類號：F016.3;G71? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）04-213-02

一、引言

高職院校為各行各業(yè)輸送的人才大多位居生產(chǎn)一線的技術或管理崗位，在建設中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的過程中，都扮演著十分重要的角色。鑒于此，針對自媒體興起對高職學生思想、行為、價值觀的深刻影響，有必要反思職業(yè)價值觀培養(yǎng)現(xiàn)狀，把“四個服務”作為優(yōu)化現(xiàn)有教育內(nèi)容、原則、形式和方法的理論基礎，致力于培育擁有“四個服務”意識和堅定職業(yè)理想、正確就業(yè)價值取向的人才。

二、自媒體時代的特征

在移動通信網(wǎng)絡、智能化終端設備的支持下，自媒體平臺具有信息傳播主體多元化的特征，奠定了數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展基礎的同時，也給傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。在信息獲取、傳遞不受時空制約的情況下，人們的工作和生活方式、企業(yè)的業(yè)務模式都隨之改變。就教育領域而言，自媒體時代的到來，優(yōu)化了教育資源配置，豐富了信息呈現(xiàn)形式和傳播渠道，為創(chuàng)新人才培育模式、提升教育質(zhì)量創(chuàng)造了空前的優(yōu)越條件。但與此同時，基于互聯(lián)網(wǎng)的自媒體信息資源的多樣性、共享性、交互性等特征，既為學生提供了豐富的學習資源和信息獲取渠道，也改變了其行為模式和學習習慣，對人格塑造和價值觀形成產(chǎn)生多方面不利影響[1]。因此，在自媒體時代背景下，高校的思政教育和職業(yè)價值觀培養(yǎng)亟需豐富內(nèi)容、創(chuàng)新途徑并引入新的理論依據(jù)。而“四個服務”理念正是在這一背景下提出的，將其融入高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)，既有重要的理論價值，又具備多方面的現(xiàn)實意義。

三、自媒體興起對高職學生職業(yè)價值觀的影響

與傳統(tǒng)媒體相比，自媒體運營主體和受眾之間的關系更加密切。后者不再是單純的信息接收者，而是會深度參與信息采集、處理和傳播，并且進行實時的多方互動。所以，在新媒體時代，高職學生可以在虛擬空間獲取和傳播各類信息，在滿足專業(yè)知識和職業(yè)技能學習需要的同時，也會接觸多元文化和思想觀念，影響其外在行為模式、學習習慣和內(nèi)在價值取向。而職業(yè)價值觀映射了高職學生的就業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度，決定了其能否正確認識自身價值、確立契合時代要求的職業(yè)理想、踐行“四個服務”理念。因此，基于調(diào)查研究了解自媒體興起對高職學生職業(yè)價值觀的影響，不僅事關學生個人職業(yè)生涯發(fā)展，還關系到能否為各行各業(yè)輸出契合新時代中國特色社會主義建設需要的人才。

（一）凸出個人價值，追求自我實現(xiàn)

隨著手機等智能終端設備的普及，短視頻平臺、各類門戶網(wǎng)站、社交軟件成為了高職學生社交、學習和了解各方面信息的媒介。而互聯(lián)網(wǎng)的開放性，為個體創(chuàng)造了不受時空制約的平等互動條件，為展現(xiàn)才藝和特長、實現(xiàn)個人價值提供了平臺，催生出以流量為生的直播帶貨等業(yè)態(tài)。在不斷創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點和就業(yè)機會的同時，也影響了高職學生的職業(yè)價值觀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對各大電商、門戶網(wǎng)站和短視頻平臺的主播、網(wǎng)紅的成功之道耳熟能詳，并且深受其影響。在談及成就、職業(yè)理想等話題時，將這些借助自媒體平臺獲得成功的普通人視為榜樣，凸出個人價值并追求自我實現(xiàn)，對傳統(tǒng)職業(yè)精神中的奉獻、服務理念認同感下降。

（二）重視工作環(huán)境，享樂主義抬頭

問卷調(diào)查結果和相關文獻資料顯示，目前，高職學生應聘和選擇就業(yè)崗位時，在工作環(huán)境自由寬松、工作穩(wěn)定性、工作內(nèi)容符合個人興趣等選項中，工作環(huán)境是否自由寬松成為了影響其決策的最主要因素。表明高職學生的職業(yè)態(tài)度和價值取向已經(jīng)偏離了正確軌道，有了明顯的追求享樂主義傾向。究其原因，自媒體時代網(wǎng)絡文化的影響不可忽視。一方面，多元文化交融的網(wǎng)絡環(huán)境弱化了傳統(tǒng)職業(yè)價值觀的影響力，集體主義、奉獻精神淡化，導致高職學生僅把就業(yè)視為謀生或?qū)崿F(xiàn)個人價值的手段。另一方面，自媒體興起帶來了娛樂業(yè)的空前繁榮，形式多樣的開放、互動性娛樂資源，導致高職學生群體產(chǎn)生了追求享樂的傾向。[2]所以，相比于能否實現(xiàn)個人理想或擁有穩(wěn)定的職業(yè)，更為重視工作環(huán)境舒適度和自由度，而這顯然與“四個服務”理念的要求相悖。

（三）熱衷于展現(xiàn)個性、發(fā)揮創(chuàng)意

自媒體時代背景下，多樣化的網(wǎng)絡平臺為個體發(fā)揮創(chuàng)意、展現(xiàn)個性創(chuàng)造了條件，也帶動了數(shù)字經(jīng)濟的繁榮，影響了大學生群體的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是選擇創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，相比于創(chuàng)造社會價值、服務于集體和國家發(fā)展戰(zhàn)略，高職學生更重視能否充分展現(xiàn)個性和發(fā)揮個人創(chuàng)意。說明其職業(yè)價值觀充滿了個人主義色彩。雖然創(chuàng)新意識可嘉，但脫離時代要求、偏離了社會主義核心價值觀的個人職業(yè)追求，既違背了高職院校人才培育的宗旨，也無法順應政策導向取得成功。

（四）開放包容，職業(yè)偏見明顯淡化

雖然自媒體發(fā)展給高職學生的職業(yè)價值觀帶來諸多負面影響，但在廣泛信息資源共享的背景下，卻促進了不同群體之間的相互了解，淡化了由來已久的職業(yè)偏見，使得高職學生群體的職業(yè)價值觀更加開放和包容。體現(xiàn)為絕大多數(shù)學生在擇業(yè)時，不再片面追求社會地位，對于從事各行各業(yè)的工作都持開放態(tài)度。說明這一群體對不同性質(zhì)工作崗位的評價趨于理性，有助于促進人才資源在各個領域的均衡配置，有益于踐行“四個服務”理念。

（五）功利心重，就業(yè)期望值偏高

自媒體時代背景下，高職學生職業(yè)價值觀的發(fā)展雖然有了樂觀的一面，但在個人主義、享樂主義傾向下，就業(yè)期望偏高、功利心較重的問題有了日益嚴重的趨勢[3]。首先，在網(wǎng)紅經(jīng)濟勢頭不減的背景下，平凡個體轉瞬間名利雙收的案例層出不窮，拉高了高職學生群體評價職業(yè)生涯是否成功的標準，理性上無法克制對名利的追求。導致其在選擇創(chuàng)業(yè)項目或就業(yè)渠道的過程中，急于追逐名利，忽視了做為建設新時期中國特色社會主義中堅力量的社會責任;其次，在自媒體極度繁榮的背景下，看重經(jīng)濟利益的社會輿論環(huán)境助長了高職學生群體的功利心，導致其對薪酬待遇抱有非理性期望，在顯著影響就業(yè)率的同時，導致高職人才流動性較高，而用人單位的滿意度持續(xù)走低。

四、基于“四個服務”的職業(yè)價值觀培育策略

（一）借助自媒體平臺優(yōu)勢，豐富職業(yè)價值觀教育內(nèi)容

鑒于高職學生群體慣于利用自媒體平臺滿足學習、社交、娛樂等方面的需求，通過強化信息技術應用，豐富既有的職業(yè)價值觀教育內(nèi)容。首先，高職院校的輔導員和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教師應提升個人信息技術素養(yǎng)，掌握微課、慕課課件制做方法，熟悉基于自媒體平臺的各類軟件和智能化終端設備的應用;其次，通過創(chuàng)建論壇、職業(yè)價值觀教育公眾號或線上教育平臺，針對學生群體職業(yè)價值觀的個人主義等不良傾向，以“四個服務”為理論基礎，圍繞已創(chuàng)業(yè)就業(yè)校友的成功案例，或收集類似素材，制作教學課件，以達到傳播正確職業(yè)價值觀、保障高職學生確立正確職業(yè)理想的目的;再次，針對有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或規(guī)劃職業(yè)生涯需求的學生，在線提供咨詢服務，引導其把實現(xiàn)個人價值和踐行“四個服務”理念聯(lián)系起來，致力于在助力中華民族偉大復興、建設中國特色社會主義的過程中展現(xiàn)個性和發(fā)揮創(chuàng)意。

（二）多方合作，優(yōu)化社會輿論環(huán)境

在自媒體興起、信息傳播主體和渠道多元化的背景下，以能否獲取最大化的經(jīng)濟利益為標準評判個人職業(yè)生涯成敗的社會輿論環(huán)境，是導致高職學生職業(yè)價值觀偏離理性軌道的直接原因之一。鑒于此，高職院校可以和相關政府部門合作，秉持立德樹人的人才培育理念，利用自媒體平臺提供的多樣化宣傳渠道，優(yōu)化社會輿論環(huán)境，減輕高職學生群體的就業(yè)心理壓力，促使其職業(yè)價值觀回歸理性。首先，政府部門可以強化政策引導，推動校企合作育人模式的創(chuàng)新，并且強化對“四個服務”人才培育理念的宣傳，促使高職學生及其家長明確自身社會定位，對創(chuàng)業(yè)就業(yè)方向形成正確認知;其次，基于互聯(lián)網(wǎng)構建家、校、企業(yè)和政府部門之間的溝通機制，就高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)問題展開多方合作。一方面，促使學生家長和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教師、用人企業(yè)管理人員進行廣泛交流，了解高職學生的就業(yè)情況和職業(yè)態(tài)度、價值取向發(fā)展趨勢，以便給予必要的引導，保證職業(yè)價值觀教育的時效性。另一方面，通過多方合作交流，為高職學生創(chuàng)造理想的創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境，促使其形成正確職業(yè)價值觀，確立符合“四個服務”理念的職業(yè)理想。

（三）創(chuàng)新教育形式，組織多樣化的校園文化和社會實踐活動

長期流連于新媒體所營造的虛擬空間，是造成高職學生職業(yè)價值觀偏離正軌的主要原因。為了促使其意識到問題所在、增強職業(yè)價值觀教育的時效性，必須創(chuàng)新教育形式。首先，針對高職學生職業(yè)價值觀形成過程中出現(xiàn)的問題，組織多樣化的校園文化活動[4]。例如，邀請校友或用人企業(yè)人力資源管理人員開辦講座，或者在線組織主題研討，讓在校生了解相關專業(yè)領域的職業(yè)發(fā)展前景和創(chuàng)業(yè)形勢，促使其職業(yè)態(tài)度和就業(yè)期望回歸理性，確立符合時代要求的職業(yè)理想;其次，為了強化高職學生對“四個服務”理念的認同感，通過和社區(qū)或企業(yè)合作，組織學生參加公益服務或崗位實踐活動，促使其正確認識個人與集體和社會之間的關系，糾正其個人主義等不正確職業(yè)價值取向。

（四）結合思政教育，提升高職學生個人素養(yǎng)

要想讓高職學生群體形成符合“四個服務”理念要求的職業(yè)價值觀，必須全面提升學生個人素養(yǎng)，才能確保其在日新月異的自媒體環(huán)境下，保持堅定的職業(yè)理想。所以，有必要把職業(yè)價值觀培養(yǎng)與思政教育相結合，借助后者基礎理論和教育資源豐富的優(yōu)勢，助力塑造高職學生的職業(yè)價值觀，使之契合“四個服務”理念的要求。首先，通過創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教師與思政教育工作者之間的合作，把基于“四個服務”的職業(yè)價值觀教育融入思政課堂，借助社會主義核心價值觀教育，引導學生把實現(xiàn)個人價值、展示創(chuàng)意建立在踐行社會責任的基礎之上。其次，把如何甄別網(wǎng)絡信息的真實性、怎樣正確認識新媒體環(huán)境下的個人成功案例納入教育內(nèi)容。在思政課堂和職業(yè)價值觀教育活動中，邀請專家與學生進行交流互動，促使高職學生對創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題保持理性，在踐行“四個服務”理念的前提下，追求實現(xiàn)個人價值。

（五）改進職業(yè)價值觀培養(yǎng)方法，深化師生互動交流

為了豐富職業(yè)價值觀傳播渠道、關注個體的職業(yè)態(tài)度和價值取向變化，高職院校教師應改進職業(yè)價值觀培養(yǎng)方法，借助社交平臺深化師生間的互動交流。一方面，通過組建社交群組，與學生群體討論網(wǎng)紅經(jīng)濟等熱點話題，了解高職學生對個人成功、團隊合作、社會責任等問題的看法，適時優(yōu)化職業(yè)價值觀教育內(nèi)容和實踐策略。另一方面，對照“四個服務”理念要求，結合與學生或其家長日常線上線下互動獲得的信息，針對個體就業(yè)觀念、職業(yè)追求和價值取向出現(xiàn)的問題，制定個性化的教育方案。通過推薦信息資源、面對面交流等形式，及時干預高職學生職業(yè)價值觀的不良發(fā)展傾向。

五、結束語

針對自媒體時代高職學生職業(yè)價值觀的變化趨勢，以培育契合“四個服務”理念要求的高品質(zhì)人才為目標，結合高職學生群體的特征，借助自媒體時代信息呈現(xiàn)形式和傳播渠道多樣化的優(yōu)勢，以實現(xiàn)多方合作為原則，探索了培育高職學生職業(yè)價值觀的有效途徑，并且在實踐中取得了初步成功。但鑒于網(wǎng)絡環(huán)境的不斷變化，高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)內(nèi)容、方法還有待進一步完善。

[課題：2021-2022年度湖南省職業(yè)與成人教育學會科研規(guī)劃立項課題《自媒體時代基于“四個服務”的高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)研究》，（編號：XH2021215）]

參考文獻：

[1] 朱芳.新媒體時代背景下高職學生社會主義核心價值觀培育研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（10）：1.

[2] 顧永新.新時代社會主義核心價值觀引領下高職學生職業(yè)精神的培育研究[J].職業(yè)技術，2018，17（03）：5.

[3] 范士軍，李玉翠，何薇.新時代中職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)策略探究[J].信息周刊，2019（38）：1.

[4] 王黛碧.新時代高職大學生職業(yè)價值觀培育路徑探賾[J].成才之路，2020（30）：6-7.

（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術學院 湖南衡陽 421005）

[作者簡介：劉彥超（1986—），女，漢族，湖南高速鐵路職業(yè)技術學院，講師，碩士，主要從事思想政治教育教學工作。]

（責編：趙毅）