摘 要：初中信息技術(shù)是初中教學(xué)體系當(dāng)中與計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)有緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會展現(xiàn)出非常高的學(xué)習(xí)熱情，這對初中信息技術(shù)的教學(xué)有著極大的幫助。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用任務(wù)教學(xué)法來展開初中信息技術(shù)的教學(xué)。在使用任務(wù)教學(xué)法的過程中，教師需要對任務(wù)教學(xué)法有著深刻的理解，能夠從教學(xué)本身入手，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中專注于問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，這對學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;初中;信息技術(shù);課堂構(gòu)建

中圖分類號：G633.67?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0127-04

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的模式是非常簡單的，教師在課堂上先給學(xué)生演示相關(guān)的操作，然后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過重復(fù)的、機(jī)械性的操作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式在一定程度上會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一方面機(jī)械的教學(xué)方式并不會在課堂上給學(xué)生帶來非常驚艷的感覺，反而會讓學(xué)生感到枯燥;另一方面，信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科本身是充滿趣味性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會表現(xiàn)出非常大的積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有充分地了解和利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)熱情，這在一定程度上降低了教學(xué)有效性。與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不同的是，初中信息技術(shù)需要學(xué)生在對問題的解決過程中了解信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，并掌握對計(jì)算機(jī)的操作。因此使用任務(wù)教學(xué)法能夠很好地適應(yīng)初中信息技術(shù)的教學(xué)模式，也能夠極大地提高教學(xué)效率。

一、 對任務(wù)教學(xué)法的理解

（一）基本模式

任務(wù)教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方式，有著一定的基本模式，綜合來說，任務(wù)教學(xué)法有著以下特點(diǎn)：

第一，以任務(wù)為中心，就是以教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中所有的內(nèi)容都要圍繞任務(wù)來開展，包括問題的提出、問題的研究和問題的解決。在任務(wù)教學(xué)法的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，單純的和機(jī)械性的操作意義是不大的，需要學(xué)生在操作的過程中不斷地進(jìn)行思考和探究，使得整個(gè)學(xué)習(xí)能夠解決教師所發(fā)布的問題或者完成教師所提出的任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生完全自主開展的，教師只是起到輔助的作用，這就使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，更有利于學(xué)生的成長。

第二，任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，意思是在完成任務(wù)的過程，學(xué)生主要的方向是解決某一個(gè)交際問題。所謂的交際問題是指學(xué)生所解決的問題或者所完成的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是貼近學(xué)生生活和學(xué)生經(jīng)歷的，加強(qiáng)學(xué)生對社會的了解。在解決交際問題的過程中，教師需要通過多種方式引起學(xué)生對交際問題的共鳴和興趣，要能夠激發(fā)學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生成為任務(wù)教學(xué)法當(dāng)中的主導(dǎo)者。

第三，在任務(wù)教學(xué)法的基本模式中，教師需要站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)活動有著明確的目標(biāo)，并且隨著學(xué)習(xí)活動的不斷深入，能夠使得任務(wù)成為一個(gè)有梯度的連續(xù)活動。學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中不斷地獲取新的知識或者得出新的結(jié)論，從注重學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)變成注重學(xué)習(xí)所得，從而獲得滿足感，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸自主化。這對教師的教學(xué)技巧和教學(xué)要求提出了非常大的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)的過程中需要從備課開始，就以學(xué)生的角色進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)要素

任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)要素可以分為三個(gè)方面：

任務(wù)的目標(biāo)：所謂任務(wù)的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過完成某一項(xiàng)任務(wù)來達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。比如，在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，通過讓學(xué)生使用PPT設(shè)計(jì)一張海報(bào)，來達(dá)到讓學(xué)生熟練使用PPT的目的;或者讓學(xué)生自己制作一個(gè)簡單的網(wǎng)頁，來達(dá)到讓學(xué)生掌握基本的html語言的目的。總之，教師在教學(xué)中所提出的任何一個(gè)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)對應(yīng)一個(gè)要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠掌握一定的技能。

構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料：輸入材料必須具有知識性，應(yīng)當(dāng)以解決問題作為目的。所謂的輸入材料就是學(xué)生為完成一定的任務(wù)所需要學(xué)習(xí)的基本技能，并且能夠?qū)@些技能有著一定的掌握程度。比如，學(xué)生在完成一個(gè)簡單網(wǎng)頁制作的過程中，需要一些基礎(chǔ)的html語言，那么在制作這個(gè)網(wǎng)頁之前，學(xué)生需要通過一定的時(shí)間來學(xué)習(xí)html語言，并且通過一定的練習(xí)掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是輸入材料。這些輸入材料應(yīng)當(dāng)構(gòu)成任務(wù)的內(nèi)容，并且在完成任務(wù)的過程中是必不可少的。

基于輸入材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動：任務(wù)教學(xué)法就是通過設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的任務(wù)來達(dá)到教學(xué)的目的，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中需要基于教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，也就是基于輸入材料來進(jìn)行，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動需要遵循一般的原則，也就是由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入。一般來說，每一節(jié)課中都會有一個(gè)主任務(wù)，在完成主任務(wù)的過程中需要完成數(shù)個(gè)微任務(wù)，通過完成這些任務(wù)鏈來逐步加深學(xué)生對知識的理解，并最終掌握相關(guān)的技能，完成課堂上的主任務(wù)。

這三個(gè)教學(xué)要素在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的過程中是缺一不可的，教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)提前對這三要素進(jìn)行深度的思考，并且結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平選擇難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和教學(xué)內(nèi)容，從而為高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為三個(gè)層次：

首先，教師需要引入任務(wù)，也就是說教師在開始教學(xué)的時(shí)候就需要通過一定的方式引入任務(wù)，讓學(xué)生了解課堂中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及要完成的任務(wù)，這樣能夠給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的壓力，幫助學(xué)生更加聚精會神地在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)更加高效。

其次，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下開展任務(wù)循環(huán)，任務(wù)循環(huán)一般分為三個(gè)步驟：知識學(xué)習(xí)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)報(bào)告。知識學(xué)習(xí)就是在執(zhí)行任務(wù)之前，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下對一些基礎(chǔ)性的知識進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)或者是小組內(nèi)學(xué)習(xí)，這一步驟的目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能和技巧，從而為接下來的任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在這一環(huán)節(jié)的作用是非常重要的，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，另一方面要及時(shí)地給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自學(xué)過程當(dāng)中的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加高效。任務(wù)執(zhí)行就是利用學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識去完成一些基本的任務(wù)內(nèi)容，在完成任務(wù)內(nèi)容的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的運(yùn)用和再認(rèn)識，從而達(dá)到任務(wù)完成和知識深化的目的。任務(wù)報(bào)告就是學(xué)生在小組或班級內(nèi)，通過語言、圖表、文字等多種形式展示任務(wù)完成的情況，并實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，從而達(dá)到對任務(wù)再認(rèn)識的目的。教師在整個(gè)過程中是引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提升。

最后，教師需要對任務(wù)再次進(jìn)行聚焦，對完成任務(wù)的過程進(jìn)行重現(xiàn)，使學(xué)生能夠得到更加標(biāo)準(zhǔn)化的完成任務(wù)的流程，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ茸约涸谕瓿扇蝿?wù)過程中所出現(xiàn)的各種問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自糾自查。

二、 淺談任務(wù)教學(xué)法背景下的初中信息技術(shù)課堂構(gòu)建策略

（一）運(yùn)用多種形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，適當(dāng)引入任務(wù)

課堂導(dǎo)入對初中信息技術(shù)教學(xué)來說是非常重要的，在很多情況下學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是很感興趣，如果不能緊緊地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么課堂上的教學(xué)效果就會大打折扣。比如，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，與編程有關(guān)的內(nèi)容是非常多的，學(xué)習(xí)難度比較大。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到吃力，久而久之他們對這一類的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會失去學(xué)習(xí)的興趣、動力。好的課堂導(dǎo)入能夠改變學(xué)生對某些知識的看法，讓他們能夠以目的為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)的過程中付出更多的精力，保持更高的熱情。因此良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠給課堂教學(xué)一個(gè)好的開端，還能夠給任務(wù)的引入打下一定的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)更高效率的教學(xué)。

課堂導(dǎo)入的形式是多種多樣的，但是在與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的過程中，課堂導(dǎo)入的目的就是將任務(wù)公布在課堂上。與傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入相比，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的初中信息技術(shù)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)使課堂導(dǎo)入更加細(xì)化和多樣化，這樣才能夠適應(yīng)不同的任務(wù)類型，使得課堂導(dǎo)入更具有針對性、更高效。

比如，在教學(xué)科學(xué)版八年級下冊的信息技術(shù)課本內(nèi)容時(shí)，教師就需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的課堂導(dǎo)入，這樣才能夠達(dá)到最大化的教學(xué)效果。在課本中，第二個(gè)單元的主題是“程序編寫初體驗(yàn)”，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是通過讓學(xué)生制作抽獎(jiǎng)小程序、圓面積計(jì)算程序、出租車計(jì)費(fèi)程序和色彩變幻萬花筒四個(gè)程序來掌握VB軟件的使用，并了解一些基礎(chǔ)的編寫語言。那么教師在針對這個(gè)單元進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，需要考慮到部分學(xué)生對編程的學(xué)習(xí)存在一定的困難，教師可以使用一些特殊的課堂導(dǎo)入方式來進(jìn)行。比如，教師可以向?qū)W生展示一些生活當(dāng)中經(jīng)常用到的軟件，如微信、美團(tuán)、支付寶等，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)編程可以完成類似的軟件的開發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果想要進(jìn)一步地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以從學(xué)生的身邊入手，去向?qū)W生展示一些更加貼近學(xué)生生活的軟件或者腳本。比如，學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中會在一些購物軟件上搶購一些商品，如果僅僅依靠人力去搶購，搶購成功的概率是非常低的，那么教師就可以向?qū)W生展示一些利用腳本軟件去搶購商品的案例，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在完成課堂導(dǎo)入的過程中，向?qū)W生提出課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠更好地將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，使得學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）注重任務(wù)完成的質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

第一，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生完成的任務(wù)的質(zhì)量，并通過多種方式來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要想提高學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，首先要保證任務(wù)布置的合理性，這就需要教師在備課的階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定出一個(gè)具體的任務(wù)，并且能夠?qū)⑷蝿?wù)分解成更多的微任務(wù)，讓學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過程中來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其次教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生作出完成任務(wù)的形式，比如，可以要求學(xué)生獨(dú)立自主地完成任務(wù)或者要求學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，這樣能夠在課堂上非常明確地幫助學(xué)生直達(dá)任務(wù)，而不需要在其他問題上花費(fèi)更多的精力。

第二，教師需要在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。初中信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生需要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)報(bào)告三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都是緊張而充實(shí)的。因此教師需要在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生去解決一些難度較大的問題，避免學(xué)生因一個(gè)問題無法解決而影響接下來的任務(wù)，這樣也能夠保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成的高效性和高質(zhì)量。

比如，在教學(xué)“體驗(yàn)抽獎(jiǎng)小程序”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常多的，不僅要學(xué)習(xí)基本的語法知識，還要學(xué)習(xí)VB軟件的基礎(chǔ)操作，更要去完成教師所指定的各種任務(wù)，學(xué)生的時(shí)間是非常有限的，在這種情況下學(xué)生的效率與教師的指導(dǎo)有著很大的關(guān)系。比如，有的學(xué)生在這種緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，操作軟件的時(shí)候會出現(xiàn)失誤的情況，從而使得軟件跳轉(zhuǎn)到學(xué)生所不認(rèn)識的程序調(diào)試頁面。在初中階段的程序編寫中，程序調(diào)試并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么教師就需要及時(shí)地幫助學(xué)生將軟件調(diào)整到學(xué)生能夠操作的頁面當(dāng)中，從而減少學(xué)生在不必要問題上所浪費(fèi)的時(shí)間，使得學(xué)生高效、高質(zhì)量地完成任務(wù)，這對構(gòu)建高效課堂來說是十分必要的。再如，在完成任務(wù)的過程中，有的學(xué)生對編程語言的掌握程度有所欠缺，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能邏輯的過程中找不到相對應(yīng)的算法或者程序控制語句，但是學(xué)生能夠口述出相應(yīng)的邏輯關(guān)系，那么教師在這個(gè)時(shí)候就需要幫助學(xué)生去完成相應(yīng)的程序控制語句的選擇，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到接下來的任務(wù)當(dāng)中，幫助學(xué)生更快地完成任務(wù)。總之，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)細(xì)化學(xué)生完成的任務(wù)，并給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更快、更好地更高質(zhì)量地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）對學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)行及時(shí)評價(jià)

首先，評價(jià)對學(xué)生來說是非常重要的，尤其是在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的課堂上。不同學(xué)生完成任務(wù)的能力是不同的，所產(chǎn)生的結(jié)果也是不同的，那么教師的評價(jià)也應(yīng)當(dāng)是多元化的。教師應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面來展開評價(jià)。首先，教師應(yīng)當(dāng)在評價(jià)的過程中應(yīng)用分層評價(jià)法，也就是說教師應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生區(qū)分出不同的層次，然后按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣才能夠更好地鼓勵(lì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的評價(jià)當(dāng)中樹立自信。比如，在制作抽獎(jiǎng)小程序的過程中，有的學(xué)生制作了抽獎(jiǎng)小程序只能夠?qū)崿F(xiàn)單一的功能，但是這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)程序編寫之前并沒有接觸過編程語言和編程軟件，在這種情況下教師就應(yīng)當(dāng)將這部分學(xué)生分到層次中等或者較低的學(xué)生群體當(dāng)中，并且對這部分學(xué)生的任務(wù)要求應(yīng)當(dāng)有所降低，并對學(xué)生所做出的程序給出較好的評價(jià)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到更高的層次。而對一些提前接觸過編程的學(xué)生來說，他們做出的抽獎(jiǎng)小程序功能更強(qiáng)，抽獎(jiǎng)的頁面更美觀，針對這部分學(xué)生來說，教師可以將他們歸入到層次較高的學(xué)生群體當(dāng)中，并對他們表現(xiàn)出非常高的期望，對他們的作品給予極大的鼓勵(lì)，使他們能夠?qū)Τ绦蚓帉懹懈訌?qiáng)烈的欲望，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，要能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、日常表現(xiàn)等不同的方面展開評價(jià)，這種評價(jià)更加具體化，也能夠更加全面化地展現(xiàn)出學(xué)生的綜合情況。教師的多元化評價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生能夠在教師的評價(jià)當(dāng)中找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，也能夠讓學(xué)生在教師的評價(jià)當(dāng)中對自己任務(wù)完成的情況有更清晰的認(rèn)知，這樣才能夠更好地達(dá)到任務(wù)教學(xué)法的目的。比如，有的學(xué)生在制作抽獎(jiǎng)小程序的時(shí)候，并沒有完成全部的任務(wù)，甚至沒有制作出完整的抽獎(jiǎng)小程序，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是極其認(rèn)真的，解決的問題是非常多的，并且能夠獨(dú)立自主地去完成一些教師沒有布置的任務(wù)。那么教師在對這類學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真探索的精神給予鼓勵(lì)，而不是緊緊抓住學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行批評，這樣的多元化評價(jià)會鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。

三、 結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對任務(wù)教學(xué)法有著充足的認(rèn)識，對任務(wù)教學(xué)法的要素、步驟、概念等有著基本的了解，并且在制定任務(wù)的過程中要充分地考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得任務(wù)制定更加科學(xué)化和具體化。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予科學(xué)的指導(dǎo)和及時(shí)的幫助，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有更加全面的發(fā)展。

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作者簡介：張遠(yuǎn)廣（1987～），男，漢族，安徽阜陽人，阜南縣第一初級中學(xué)，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。