課后服務(wù)背景下小學(xué)體育適需性“小課程”的開發(fā)研究

【摘要】在當(dāng)前的教學(xué)背景下，小學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的一大重點(diǎn)。但小學(xué)生的課堂時(shí)間較為有限，這要求教師有效利用課后服務(wù)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練。教師在課后服務(wù)中引入小學(xué)體育多元適需性“小課程”，能夠更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文分析了課后服務(wù)的內(nèi)涵，介紹了在課后服務(wù)中開展體育“小課程”教學(xué)活動(dòng)的必要性，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的客觀情況，提出課后服務(wù)背景下小學(xué)體育多元適需性“小課程”的開展策略，以期加深廣大小學(xué)體育教師對(duì)課后服務(wù)背景下小學(xué)體育多元適需性“小課程”教學(xué)內(nèi)涵的理論認(rèn)識(shí)，為小學(xué)體育教師的教學(xué)活動(dòng)提供一定的實(shí)踐參考，幫助小學(xué)體育教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù);小學(xué)體育;小課程

引言

近年來(lái)，在倡導(dǎo)進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，積極培養(yǎng)學(xué)生的多元化素質(zhì)，已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的核心任務(wù)。要想充分實(shí)現(xiàn)這一系列的目標(biāo)，離不開對(duì)小學(xué)生的體育技能的培養(yǎng)。但是從客觀的角度看，當(dāng)前很多小學(xué)體育教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中還存在一系列不足。為了實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)小學(xué)生體育技能的目標(biāo)，改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在開展小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，要充分地尊重小學(xué)生的客觀需求，盡可能地扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及教學(xué)模式，借助課后服務(wù)的形式，進(jìn)一步落實(shí)小學(xué)體育多元適需性“小課程”應(yīng)用，強(qiáng)化小學(xué)生的體育技能，完成對(duì)小學(xué)生體育素質(zhì)的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更理想的體育教學(xué)效果。這離不開對(duì)小學(xué)體育多元適需性“小課程”的運(yùn)用[1]。

一、課后服務(wù)的內(nèi)涵

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，尤其是受核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)的師本位的教學(xué)理念已經(jīng)被教育領(lǐng)域摒棄，積極鼓勵(lì)教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，已經(jīng)成為當(dāng)前主流的教學(xué)思想。正是在這一背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中的職能出現(xiàn)了較為明顯的變化—教師在課堂上的服務(wù)色彩變得更加濃厚。課后服務(wù)由此產(chǎn)生。課后服務(wù)的主要內(nèi)容為安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀，組織開展體育、藝術(shù)、科普活動(dòng)，娛樂(lè)游戲、拓展訓(xùn)練、開展社團(tuán)及興趣小組活動(dòng)、觀看適宜兒童的影片等。

教師的課后服務(wù)活動(dòng)價(jià)值在當(dāng)前的社會(huì)背景下變得更為明顯，這主要因?yàn)椋旱谝唬瑥漠?dāng)前的課程內(nèi)容來(lái)看，單純的課堂教學(xué)服務(wù)，已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課程改革的教育背景下，學(xué)生需要接受、吸收的內(nèi)容逐漸變多，單純依靠課堂內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，而借助課后服務(wù)的補(bǔ)充，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的部分不足。第二，從當(dāng)前的社會(huì)背景來(lái)看，廣大學(xué)生家長(zhǎng)的工作呈現(xiàn)日益繁忙的狀態(tài)，積極地開展課后服務(wù)活動(dòng)，能夠在很大程度上節(jié)約家長(zhǎng)育兒的精力，從而為社會(huì)的發(fā)展作出更多貢獻(xiàn)[2]。

強(qiáng)健的體魄離不開體育，體育就是要“以體育人”。習(xí)近平總書記在出席全國(guó)教育大會(huì)時(shí)指出：要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?，F(xiàn)在有越來(lái)越多的體育項(xiàng)目進(jìn)入校園，加強(qiáng)體育教育在豐富學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活方式。讓學(xué)生能夠在體育鍛煉中全面健康成長(zhǎng)是學(xué)校體育教學(xué)的目的所在。就小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)而言，由于體育學(xué)科本身所具備的特殊性，如果教學(xué)活動(dòng)單純地利用課堂時(shí)間，往往難以實(shí)現(xiàn)更理想的教學(xué)目標(biāo)，而引入課后服務(wù)的教學(xué)形式，不僅能夠增加體育教學(xué)的時(shí)間，還能夠在很大程度上豐富教學(xué)的內(nèi)容，從而加速小學(xué)生的體育素養(yǎng)的提升。

二、課后服務(wù)中開展體育“小課程”教學(xué)活動(dòng)的必要性

從當(dāng)前客觀的教學(xué)情況以及時(shí)代發(fā)展的需求來(lái)看，在小學(xué)教學(xué)階段積極強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)科的課后服務(wù)是非常有必要的。在對(duì)廣大小學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)科課后服務(wù)的過(guò)程中，體育教師要想真正做到有的放矢，還需要搭配“小課程”的教學(xué)手段。所謂“小課程”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和需求所開展的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)一方面不像正式的課程那樣，面向班級(jí)的學(xué)生整體，而是從每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體客觀需求出發(fā)，開展合理的教學(xué)活動(dòng);另一方面，這種教學(xué)模式短小精悍，不會(huì)占用太多的時(shí)間，卻能夠在長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持下集腋成裘。在小學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域，教師在開展課后服務(wù)的過(guò)程中，積極引入“小課程”教學(xué)活動(dòng)，具備多方面的必要性，概括

如下：

第一，小學(xué)體育課程的學(xué)科特性使然。對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)而言，它一般不能完全按照課本內(nèi)容照本宣科地開展，而是需要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)活動(dòng)入手，不斷提升小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣以及小學(xué)生的體育能力。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，單純依靠課內(nèi)的教學(xué)時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是通過(guò)引入“小課程”教學(xué)活動(dòng)，能夠在很大程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，以此提升小學(xué)生的體育素質(zhì)。

第二，教師在針對(duì)小學(xué)生的體育課程開展課后服務(wù)的過(guò)程中，引入“小課程”教學(xué)活動(dòng)，能夠在很大程度上強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教師的課上教學(xué)還是課后服務(wù)，往往采取的是一刀切的教學(xué)模式，在這種情況下，難以有效實(shí)現(xiàn)因材施教。而“小課程”教學(xué)活動(dòng)不僅具有短小精悍的特點(diǎn)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)在具體的教學(xué)活動(dòng)中做到更具針對(duì)性的教學(xué)，也就是從每一個(gè)個(gè)體的客觀體育訓(xùn)練需求出發(fā)，開展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)更理想的教學(xué)效果[3]。

第三，借助“小課程”教學(xué)活動(dòng)的開展，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地利用社會(huì)上的體育資源。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，小學(xué)生的體育訓(xùn)練需求不斷增加，體育設(shè)施需求也日益提升。但是，學(xué)校無(wú)論是在空間還是在體育設(shè)施的投入方面，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是較為有限的，在開展體育教學(xué)時(shí)，積極引入“小課程”教學(xué)活動(dòng)，不僅可以綜合利用小學(xué)生的課余時(shí)間，同時(shí)也有助于引導(dǎo)小學(xué)生從更為廣闊的視野中獲取更多的資源，從而使小學(xué)生可參與的體育項(xiàng)目得到擴(kuò)展，幫助小學(xué)生獲得更為迅速的成長(zhǎng)[4]。

三、課后服務(wù)中開展體育“小課程”教學(xué)活動(dòng)的策略

目前，一些教師在課后服務(wù)中意識(shí)到開展體育“小課程”教學(xué)活動(dòng)的必要性，并且在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，開始從一些方面入手開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。但是從當(dāng)前的客觀情況來(lái)看，很多小學(xué)體育教師對(duì)這一教學(xué)手段還存在理解不夠透徹、應(yīng)用不夠靈活的情況。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。

（一）尊重學(xué)生興趣，強(qiáng)化參與力度

很多小學(xué)體育教師在課后服務(wù)中開展體育“小課程”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)效率不高的情況，原因在于很多教師教學(xué)觀念較為保守，仍然從師本位的教學(xué)思想出發(fā)，在課堂中講授多于訓(xùn)練，使課堂出現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一體育培訓(xùn)的模式。在這種情況下，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，因此出現(xiàn)學(xué)生的參與度明顯不高的現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生對(duì)課后“小課程”的學(xué)習(xí)興趣。在課后服務(wù)中開展體育“小課程”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)僵化刻板，而應(yīng)采取更為靈活多變的手段，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。這要求小學(xué)體育教師在課后服務(wù)中開展體育“小課程”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分尊重小學(xué)生的興趣和自身特點(diǎn)，并由此進(jìn)一步提升小學(xué)生的參與度和積極性。對(duì)此，教師可以采取以下兩個(gè)方面的

舉措：

第一，教師需要從小學(xué)生的客觀情況出發(fā)，盡量量體裁衣地選擇“小課程”教學(xué)活動(dòng)中的體育項(xiàng)目。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的身體素質(zhì)以及理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有限，而且由于學(xué)生自身的生長(zhǎng)和性格差異，每個(gè)學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，教師要想給小學(xué)生篩選出更具參與性的體育項(xiàng)目，就要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。比如，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些足球等球類項(xiàng)目規(guī)則較為復(fù)雜，參與其中需要消耗較多的體力，難以吸引他們的興趣，而像跳繩或者踢毽子這類項(xiàng)目，簡(jiǎn)單輕松，非常適合在教學(xué)活動(dòng)中開展。除此之外，由于小學(xué)生年齡較小，往往對(duì)游戲類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較感興趣，因此學(xué)?？梢再?gòu)置彩色的標(biāo)志物、呼啦圈、健身圈、小跨欄架、短繩等多種多樣的體育活動(dòng)器材，構(gòu)造不同種類體育項(xiàng)目的訓(xùn)練場(chǎng)，組織游戲類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，開展跑、跳、柔韌練習(xí)、協(xié)作運(yùn)動(dòng)、健身操、武術(shù)操、戲曲操等多種練習(xí)活動(dòng)，多方面、多角度地提升學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。

第二，為了進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂主體地位的尊重，教師在“小課程”教學(xué)活動(dòng)開展前，可以采取投票或者訪談的形式，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目開展的需求和興趣。借助這種形式，能夠讓“小課程”教學(xué)活動(dòng)的開展更加契合學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)，可以更大程度地提升學(xué)生的參與熱情。

（二）關(guān)注學(xué)生體質(zhì)，豐富教學(xué)形式

一般的小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)之所以難以達(dá)到理想的訓(xùn)練效果，原因在于很多教師的教學(xué)活動(dòng)脫離了學(xué)生的具體情況，而這也是一刀切的教學(xué)模式所造成的必然結(jié)果。為了改變這一情況，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的身體機(jī)能進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估的過(guò)程中，教師不僅需要觀察學(xué)生的基本身體素質(zhì)，同時(shí)還需要觀察學(xué)生的耐力、意志力、性格等情況。在對(duì)學(xué)生的上述基本情況有了充分的把握之后，教師需要進(jìn)一步地開展因材施教活動(dòng)。比如，對(duì)于身體機(jī)能有待提升的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們定期在“小課程”中進(jìn)行跳繩等循序漸進(jìn)的、能夠提升其身體素質(zhì)的訓(xùn)練項(xiàng)目。而對(duì)于那些在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出意志力薄弱的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們參與一些長(zhǎng)跑“小課程”活動(dòng)，使他們的意志力和耐力得到鍛煉。通過(guò)因材施教的、有針對(duì)性的“小課程”教學(xué)活動(dòng)安排，滿足不同學(xué)生的體育能力提升需求，由此為小學(xué)生身體素質(zhì)的進(jìn)步提供更為良好的基礎(chǔ)。

（三）采取家校聯(lián)動(dòng)，整合社會(huì)資源

“小課程”教學(xué)活動(dòng)是一種較為靈活的、不局限于課堂的教學(xué)模式。因此，在開展體育“小課程”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要充分地解放思維，靈活地采取家校聯(lián)動(dòng)的教育模式，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)資源的利用。在這一方面，教師應(yīng)該做出的努力主要有：

第一，教師可以定期和家長(zhǎng)聯(lián)系，把握小學(xué)生在課后的體育訓(xùn)練情況。在體育“小課程”教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師無(wú)法全方位地跟蹤觀察小學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，為了彌補(bǔ)這方面的不足，教師可以定期和家長(zhǎng)聯(lián)系，了解并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)監(jiān)督小學(xué)生的體育訓(xùn)練情況，然后將具體的情況及時(shí)地反饋給學(xué)生，讓他們能夠有清晰的自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以在學(xué)生之間營(yíng)造一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。借助這一模式，能夠在很大程度上把握學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

第二，教師需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)小學(xué)生在體育“小課程”教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)體育資源的充分利用。目前，社會(huì)上免費(fèi)的或是付費(fèi)的體育訓(xùn)練資源不斷增加，而其中很多訓(xùn)練設(shè)施是廣大小學(xué)所缺乏的。為了能夠切實(shí)提升小學(xué)生的體育素質(zhì)，教師可以讓家長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生，充分利用各種社會(huì)資源。比如，目前很多社區(qū)中具備多種樣式的體育設(shè)施，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易操作的體育項(xiàng)目，然后讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在這些設(shè)施上進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)這種方式充分發(fā)揮“小課程”教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，積極培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)。健康的體魄對(duì)于其他素質(zhì)的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，具有積極的作用。廣大小學(xué)體育教師應(yīng)該充分利用課后服務(wù)的機(jī)會(huì)，開展符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的體育“小課程”教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師要從小學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)因材施教的教學(xué)模式，并結(jié)合家校聯(lián)動(dòng)模式，發(fā)揮家校共育的作用，引導(dǎo)小學(xué)生充分利用社會(huì)體育資源，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]謝順木. 小學(xué)階段多樣性開展學(xué)生課后體育活動(dòng)的策略研究[J]. 考試周刊，2021（48）：115-116.

[4]李興玲.淺談如何有效開展體育課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（15）：96.

作者簡(jiǎn)介：呂岑（1992.02—），男，四川省宜興市太華小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：課后服務(wù)背景下體育“小課程”的開發(fā)與研究。