基于英語繪本教學提升學生思維品質的實踐分析

【摘要】優(yōu)秀的繪本故事對小學生的心智發(fā)育具有積極的影響，運用繪本輔助英語教學，不僅可以促進學生的心智發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的英語思維品質，讓學生充分體會英語學科的魅力。因此，本文將對繪本故事在小學英語教學中發(fā)揮的作用及其具體的應用策略展開深入分析。

【關鍵詞】小學英語;繪本故事;英語思維品質

英語繪本故事往往充滿了奇幻色彩，對小學生有一種天然的吸引力，教師在課堂上利用英語繪本故事滲透英語知識，能夠在提高學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語思維品質的同時，帶給學生更好的英語學習體驗?；诖?，本文主要分析英語繪本在小學英語教學中的應用策略。

一、合理利用封面，激活發(fā)散思維

當學生面前出現一本書，學生最先注意到的會是書的封面。引人入勝的封面能使書籍“脫穎而出”，令消費者產生購買欲望。但是，有的教師在利用繪本開展教學時，卻對封面的重要性選擇性忽視。事實上，封面具有傳遞信息的作用，在繪本教學過程中，教師可以通過拋出問題，利用繪本的封面信息激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生試著從封面透露的信息推測繪本的主要內容，以第一時間吸引學生的注意力，激活學生的想象力和發(fā)散思維，以便更好地開展后續(xù)的教學。

例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm單元的主題和農場相關，大多數學生對課程內容表現出了極大的興趣。因此在單元教學結束之后，教師可額外增加一本包含農場元素的繪本—《At the farm》，進行教學。在學生閱讀這部繪本之前，教師先引導學生觀察它的封面。為了便于學生觀察，教師可通過多媒體設備展示封面，通過放大功能，讓學生進一步看清其細節(jié)。接下來，教師向學生提問：“What can you see about this cover of book？”學生很快回答：“看到了高高的塔樓，看到了大大的農場，還看到了很多牛和羊?！痹谶@個過程中，教師可向學生講授相關詞匯的英語表達。接下來，教師進一步引導學生：“What do you associate with these things？ What do you think the story is about？”在學生思考的過程中，教師可給予學生適當的提示，讓學生試著從繪本封面描繪的景物入手，想一想書中可能會涉及哪些相關的內容。通過教師引導和學生自主預測，繪本教學不僅能夠激活學生的思維，也能幫助學生從對繪本封面的探究中獲得滿滿的快樂。

封面是繪本的重要組成部分，也是學生閱讀繪本時第一眼看到的內容。教師合理利用封面，讓學生根據封面的信息預測繪本內容以及故事的走向，既能鍛煉學生的思維能力，也能帶給學生豐富的學習體驗。

二、揣摩故事角色，培養(yǎng)深度思維

要想提升學生的思維品質，就必須增加學生的思維深度。小學生看待問題往往比較片面，如果教師不從旁引導，學生很難在學習和思考中培養(yǎng)思維的深度。在傳統(tǒng)的英語教學中，即便教師引入繪本教學，也不過是將其作為課堂的點綴，不曾讓學生深度揣摩繪本中的人物行為、蘊藏的情感價值觀等，以致于浪費了大量的繪本資源。因此在新時代教育背景下，教師開展繪本教學時，要避免膚淺的教學方式，而引導學生關注繪本故事表達的思想以及情感，引導學生揣摩故事中的人物及其行為動機，加強學生思維的深刻性。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs單元的主題是動物，考慮到大部分學生具有喜愛動物的特點，教師在教學時，可選取包含豐富動物元素的繪本—《Red Ben》。在引導學生觀察封面之后，教師可先讓學生試著猜測繪本的故事情節(jié)。在完成這個步驟后，教師可利用PDF閱讀器，將繪本的電子資源呈現在屏幕上，讓學生一頁一頁地閱讀，引導學生思考：“How many characters are there in the story？”“ What is it mainly about？”接下來，教師可以給學生分配角色，讓他們進行角色扮演，引導學生通過表演揣摩角色的情緒變化。在表演過程中，學生們會產生強烈的代入感，體會到主角Ben將檸檬涂成紅色后，大象很生氣，小雞很傷心等情緒變化，但最終所有的小伙伴都恢復了快樂。此時，教師可以順勢引導學生思考：“What makes the character's mood change？”“Why does the friends finally turn to joy？”“What do you think of Ben？”“Do you approve of his behavior？”接著，教師可引導學生說出自己的看法。有的學生表示，Ben非常自私自利，即使自己再喜歡紅色，也不能強迫別人跟著自己一塊喜歡。有的學生認為，Ben不懂得替他人考慮，總是以自我為中心，他的行為不太禮貌。通過對繪本的揣摩和演繹，學生對故事寓意有了深刻的理解，明白“己所不欲，勿施于人”的道理。

在進行繪本教學時，教師不能只是簡單地引導學生讀一讀繪本故事，讓學生掌握具體的情節(jié)即可，而應當從繪本的情節(jié)入手，讓學生分析人物的情緒變化，體會故事主要表達的觀點和態(tài)度，在分析的過程中，學生的思維也將逐漸走向深刻。

三、滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)多元思維

思維品質的另一個衡量標準是學生能否從多元的角度看待事物，是否具備換位思考的能力，能否對事物進行多角度的思考，能否接受和包容不同的文化，這便是思維的多元性。因此，在小學英語教學中，教師要借助繪本故事培養(yǎng)學生的多元思維，讓學生通過了解體會不同國家的文化，試著思考中西方文化的差異性，并分析這種差異性意味著什么，而這樣的思考過程，會讓學生的思維越來越多元化，也會讓學生變得更為包容，思考得更為全面。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals單元是以西方人的視角來展示中國的傳統(tǒng)節(jié)日，語篇材料也都是以中國的節(jié)日為主，但是如果學生只學習這些素材，最多只能增進對于中國傳統(tǒng)文化的了解，而對西方文化依然知之甚少。因此，教師可向學生引入《Pete the Cat：The First Thanksgiving》這部繪本作為課程的拓展。在這部繪本中，皮特貓為小朋友們講述了感恩節(jié)的由來，還提到了火雞、玉米等這些感恩節(jié)常見的食物，學生也了解了更多和感恩節(jié)相關的習俗。教師可以引導學生從繪本故事入手，思考幾個問題：“感恩節(jié)對西方人來說意味著什么？為什么他們如此重視感恩節(jié)？為什么他們要用這樣的方式來慶祝感恩節(jié)？”

對此，教師可以引導學生以小組為單位進行討論。在此過程中，教師可順勢引入“Thanksgiving Day”（感恩節(jié)）、“turkey”（火雞）、“corn”（玉米）等英語單詞，并讓學生用學過的英語句型表達自己的觀點。而后，教師還可以拓展提問環(huán)節(jié)，要求學生在了解西方文化的基礎上提出自己的疑問，供大家一同思考。在討論過程中，學生在教師的引導之下，將西方傳統(tǒng)節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日進行對比，感受到了中西文化的顯著差異。通過這樣的方式，學生既可以在閱讀繪本的過程中掌握大量英語的單詞以及句型，對西方傳統(tǒng)節(jié)日的認知也會更深。

學生學習繪本的目的，并不只是學習單詞和了解故事情節(jié)，更要通過繪本了解多元文化，培養(yǎng)多元思維。這不僅是繪本教學的關鍵之處，更是提升學生思維品質的重要教學策略。

四、概括繪本故事，培養(yǎng)邏輯思維

思維邏輯性是思維的品質之一。在小學階段，學生認識事物往往以具象思維為主，其邏輯思維的發(fā)展相對較弱。教師應當明確，思維能力并不止可以從理科中得到鍛煉，在英語語言學習的潛移默化之下，學生同樣能夠在語言組織和表達的過程中，收獲語言思維能力的提升，以此實現思維能力的全面發(fā)展。而繪本教學建立在學生形象思維的基礎上，有的教師教學時以讀圖為主，很少鍛煉學生的邏輯思維，導致學生的邏輯思維能力難以獲得提升。因此，在繪本教學過程中，教師既需要引導學生關注繪本插圖，還需要引導學生概括繪本內容，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit 5? Seasons單元以“季節(jié)”為話題，為了幫助學生更好地聯(lián)想與四季相關的事物，總結四季的特點，教師應當根據學生的學習情況，以鍛煉學生的邏輯思維為出發(fā)點開展繪本教學。教師可為學生推薦《When Spring Comes》這部繪本。在閱讀活動開始前，教師首先為學生播放與繪本相關的錄音，讓學生聽一聽繪本主要講了什么內容。在聽的過程中，教師可要求學生用筆簡要記錄自己聽到的信息，然后再引導學生用自己的語言試著串聯(lián)起這些關鍵詞，說一說繪本主要講述了什么樣的故事。在經過熱身環(huán)節(jié)后，教師正式開始繪本教學。教師可利用多媒體設備展示繪本內容，讓學生自讀繪本故事，想一想：“自己剛才聽到了哪些內容？還有哪些內容沒有聽出來？”然后，教師可以和學生開展課堂互動，要求學生試著概括繪本的內容。在教師的引導下，學生一步一步地梳理繪本故事，并提煉其中的關鍵信息，然后進行概括：“When spring comes，the trees are also out of the green branches and leaves，quietly melting snow，so that the grass becomes more green，will open more flowers，will bring light rain，seeds will sprout.”

通過概括繪本故事內容，教師不僅能夠幫助學生在英語學習中實現英語聽說讀寫能力的全面提升，還能夠促使學生在課堂上分析和思考，從而有效鍛煉學生的邏輯思維能力。

五、立足教繪聯(lián)合，延伸情感思維

小學階段的英語教學中，教師不僅要為學生答疑解惑，提供學習方法的教學引導，更要幫助學生在有限的課堂時間內，在積累知識的同時，獲得思想情感的升華，從而實現情感思維的發(fā)展。因此，教師可通過運用繪本教學，幫助學生以更直觀、形象的方式，感知英語學習中的情感和思想，從而實現思想境界的提高。教師在進行繪本教學之時，應該在繪本的選擇和課堂教學設計方面做到“教繪結合”，從而幫助學生從繪本教學中拓展知識和豐富情感體驗。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents單元的話題為“幫助父母做家務”，教師可以借助這一主題對學生開展德育，并選擇與該主題相關的繪本故事進行拓展閱讀教學，使學生進一步體會父母之愛，從而引導學生養(yǎng)成孝敬父母的意識。完成課本教學后，教師可引入《What Daddies/Mommies Do Best？》這一部繪本，開展后續(xù)教學。首先，教師可先幫助學生對繪本中較為生疏的單詞和詞組進行梳理，掃除閱讀障礙。這一部繪本講述了父母會為孩子做的事情以及父母慢慢陪伴孩子長大，展現了父母對孩子無私而深沉的愛。教師可逐步引導學生體會繪本所表達的情感，引導學生思考：“同學們，這一課我們談論了一些父母會為我們做的事情，那么，反過來思考，我們?yōu)楦改赣肿隽四男┦虑槟?？”學生思考之后，展開了熱烈的討論，有些學生更是“show”得神采飛揚。在討論過程中，學生的學習興致被充分激發(fā)，共情能力也得以有效提升。在閱讀結束之后，教師要求學生選出自己最喜歡的、感觸最深的句子并表達自己的看法。有的學生選擇了“And best of all，mommies can give you lots and lots of love！”，并表達了自己的看法，認為該句將前文字里行間的“母愛”以簡單、直接的形式總結了出來，更說出了自己的心聲，自己也想向母親大聲“示愛”。對此，教師給予了學生肯定的評價，鼓勵學生以實際行動表達自己對父母的愛?；诖耍L本教學的作用便得到淋漓盡致的展現，達到實現學生情感迸發(fā)和思維提升的目的。

繪本教學下的情感思維引導，使課堂變得更具溫度與深度，英語教學也釋放出其本身所應有的能量和價值，使學生對英語學科產生特殊而深刻的情感。教師對教材內容以繪本閱讀形式進行恰當的拓展延伸，豐富了課堂學習內容，使學生的視野變得更為開闊，以此獲得情感思維的發(fā)展。

英語繪本是非常有用的英語教學素材，既可以成為英語教學的奇妙點綴，也可以成為學生英語學習道路上的最佳“教師”。本文總結了英語繪本故事的應用策略，并用詳實的案例示范了繪本的應用方法，旨在提升學生的思維品質，讓英語課堂更加精彩。

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作者簡介：倪慧敏（1989—），女，江蘇省啟東市紫薇小學，本科學歷。